通过激素的调节 教学设计

1、通过激素的调节教学设计 一、三维教学目标  知识目标    1.描述动物和人体的激素调节；    2.描述血糖调节。    能力目标       运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。      情感态度价值观        1.探讨动物激素在生产中的应用；    2.讨论在促胰液素的发

2、现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 二、教学重点和难点1教学重点（1）促胰液素的发现过程。（2）血糖平衡的调节。2教学难点激素调节的实例分析。三、教材分析1 知识框架体系：    2能力要求: (1)通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。（2）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。（3）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。四、学情分析：   学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。

3、 五、教学思路1要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。2要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节

4、模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流，也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。3要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。组织好模型

5、建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。“评价应用激素类药物的利与弊”，既拓展了学生的视野，也使学生认识到科学技术对人们生活正、负两方面的作用，有助于学生辩证地看待科技进步对人类的影响。六、教学过程导入：复习旧知1.什么叫稳态？ 2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？引导：人和动物体内的血糖的含量，体液的pH、温度及水和无机盐的含量等都处于不断的变化中，在变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的。20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，其实后来人们发现除了神经调节外，还有激素调节等其

6、他调节方式。师生共同解决“问题探讨”中的材料，并提出下列问题：（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？预留教学伏笔，引起探究兴趣的问题：（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？新授：一、激素调节的发现进入“资料分析”促胰液素的发现提出下列问题：（1）根据这个实验你能得出什么结论？（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔

7、除干净的缘故。你同意他的解释吗？（3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？ （6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？设计意图让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科

8、学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。 讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做过这样一组实验： 稀盐酸上段小肠肠腔分泌胰液 稀盐酸狗的血液中不分泌胰液 稀盐酸上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）分泌胰液 教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。 教师引导：有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？导出斯他林和贝利斯的假设在盐酸的作用下，

9、小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。 设问：如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？ 引导：沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？ 对学生的回答给与肯定，并引导学生进一步设计此实验。 讲解斯他林和贝利斯的实验过程： 把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。 结果：促进胰腺分泌胰液。 结论：小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物

10、质被称为促胰液素。 简单介绍巴甫洛夫的感慨 讲述：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。二、激素调节的实例引导：我们在初中曾经学过人体主要的内分泌器官及其分泌的激素，我们共同来回顾一下。（出示教材P25图2-8） 过渡：激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例： 实例一：血糖平衡的调节 设计问题情境，进行探究： 饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正

11、常，这是为什么？ 教师进行引导：  1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？  2.为什么有的人不敢多吃甜食？ 学生归纳的血糖去向示意图。如图2-9血糖的来源和去向右半侧。 照应前面“问题探讨”（3）（4）两问师生共同归纳人体中血糖的来源和去向：教材图2-9引导学生利用图解进行分析： 哪些因素可能影响血糖的含量？研究发现，机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。根据教材P26图2-10。设问：胰岛素的作用？ 教师讲解：胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖

12、下降。 胰高血糖素有什么作用？它可以调节哪些生理过程？ 通过模拟活动，建立血糖平衡调节的模型。  通过模拟活动，教师介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。 设计问题：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？ 由此引出反馈调节的意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。 分析应用：糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？ 问题情境：&#

13、160; 当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？  补充知识：（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。（3）提高中枢神经系统的兴奋性。 师生共同构建甲状腺激素分泌的分级调节图： p28图2-11 教师引导，寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？

14、0;教师强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制。 三、激素调节的特点教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-51.4×10-4mg/mL,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。 回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的。 教师总结：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此是通过体液进行运输的。临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。   教师补充举例

15、：比如可以通过检查血液中谷丙转氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以检测孕妇血液中有关激素的含量确定是否有流产的前兆，等等。 设问：  1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？  2.什么是靶器官，靶细胞？（教材P29图2-13） 引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。结论：激素是信息分子。 小结：请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记 练习： 1. 糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因，按顺序是

16、（    ） 缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素C、维生素B1 缺乏胰岛素、维生素C、甲状腺激素、维生素B1、生长激素 缺乏维生素C、生长激素、胰岛素、维生素B1、甲状腺激素 缺乏胰岛素、维生素C、生长激素、甲状腺激素、维生素B1 （此题考查的知识点：各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。）      2下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中，不正确的是(    )  A下丘脑分泌的促甲状腺

17、激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素  B垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素  C甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动  D促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动 （此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。）   3.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖，服用量按每人1 kg体重1 g计算。随后每隔一段时间，测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。   (1)两人血糖浓度变化如下图所示，其中表示糖尿病患者的曲线是_。(2)图中甲、乙、丙、丁4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓度变化的是_。(3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往