语文课“假语文”泛滥成灾 贴标签式的生硬拔高

1、 聋校语文课程与教学语文课“假语文”泛滥成灾 贴标签式的生硬拔高案例编号：XYZYJF/004案例描述：语文课“假语文”泛滥成灾 贴标签式的生硬拔高王旭明（语文出版社社长）当下学校语文教育存在诸多问题，已经是不争的事实。概括地说，现在语文课堂教学，假的因素主要有以下几种：一是贴标签式的生硬拔高，脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义；二是语文的元素，即字词句段篇和语法、修辞、逻辑、文学等解读浮于表面化，没有融化在语文教学中；三是语文课成为表演课，教师成为舞台上的主角，学生成为群众演员；四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段；五是作为语文老师的基本素养普遍不高，比如讲课的声调语态，

2、普遍娇声假气，再比如粉笔字，有些写得歪七扭八，还有课堂运用，课堂表达等都极缺语文教师素养。 最近，我在北京的一个教学研讨活动上听了课，参与者都是来自北京重点小学的语文老师，但他们所上的语文课竟与语文相去甚远，充斥了那么多非语文的东西。联想到近期不断有家长跟我反映的其子女在小学、中学及至高中语文课上所学、所知、所感，都加重了我的担忧，也印证了这样的判断：语文课堂教学亟须去假归真。语文课变成声光电灌输试验场 比如，我听了一位年轻的女语文老师讲丰子恺先生的白鹅。这是一篇生活散文，层次分明、语言 生动、感情真挚。但这位老师一上课就用丰子恺的若干幅漫画引入，漫画内容既和课文内容无关，又与白鹅无关，一边看

3、漫画还一边问孩子“感动了没有？为什么感动？”不要说学生，就是成人见到她展示的漫画，也只是会心一笑而已，哪来的感动？ 老师还不过瘾，一定要引入她对丰子恺的理解，说“透过小事，小画面之后，我们得到的感觉是不一样的，丰子恺说最喜欢弦外有余音，今天我们就来看看这篇散文的弦外之音”。一篇小短文，老师就是这样生拔高，贴标签，要听出弦外之音。恕我直言，我从小读白鹅，没有悟出弦外有什么音，也许我从小没有学好语文吧？ 由此，我想到了近年来直接或间接听到的不少关于语文的事儿。有家长说，老师让孩子在课堂背诵并讲解弟子规片段，但加上一个毫无意义的要求，制作PPT。还有学校的老师告诉我，有关部门把用PPT课件、视频、音

4、乐等当成对老师教学设计的考察内容，要求必须使用，否则要扣除分数，甚至没有资格参加教学比赛。如此下来，语文课变成了老师用声光电对学生进行灌输的试验场，教学设备先进的地方成为了多媒体过度使用的重灾区。案例分析： 一、“真语文”是什么吴忠豪认为，真语文对于语文课程进行深刻反思，认为语文课程是学习运用语言文字的综合性实践性课程，作为应用教学的语文课程，就要让学生学会沟通交流。这样对语文课程性质的准确把握，为语文课程改革指出了新方向。语文课从原来的以学习课文思想、围绕课文思想内容的理解来组织教学，转变为对语言文字的理解和应用。吴教授的一番话可以说点透了真语文的核心和本质，应当为全国的语文老师们所深思。二

5、、阅读教学中文本解读须有度文本解读应当有两个层面：一个是教师本人对文本的解读，二是教师如何指导学生解读文本。这两个层面应该有不同“度”的要求，不能混为一谈。当今的语文教学，文本教学无度的现象普遍存在：要么坚持什么“深度阅读”、 要么打着“广度阅读”的旗号、要么振振有词要“文本细读”。概括为五大倾向：政治化、模式化、标本化、浮躁化、功利化。政治化将爱国主义与爱统治者理论划上等号，使解读贴上了“主旋律”的阅读标签；模式化将僵化的解释体系与鲜活的人生体验划上等号，使解读远离了审美主体再创造的阅读宗旨；标本化将局部的解剖与整体的构想划上等号，使解读陷入了支离破碎的阅读泥淖。原因何在？窃以为在于因功利化

6、而浮躁化，因浮躁化而功利化。所有这些，都是超越了“度”的教学，在某些方面超越了“度”，必然在另一方面达不到教学的“度”。这样的课堂教学必然是失衡的、顾此失彼的，反映在学生身上就是能力的失调，甚至是畸形发展。1.教师解读文本可以而且需要“过度”国家督学成尚荣先生所言：“研读是语文教师的第一基本功。”现代网络技术的高度发达，使得老师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的耐心和细心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计、选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离开了这根拐杖，几乎寸步难行。没有对文本的“过度”触摸，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文老师专业发展的标志解读教材的功夫和能力就会

7、丧失殆尽。教师是阅读教学对话方式的核心、灵魂、首席。唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深得文本之“三味”，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手、挥酒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。从这一点来看，当前背景下，需要教师静下心来深入细读文本，甚至可以“过度”。那么，一篇文本中哪些地方需要语文老师“过度”解读呢？一是要读出文本的核心价值；二是要读出文本的内在结构；三是要把握文本的体裁特点。    2.引领学生解读文本应该而且必须“适度”沈大安先生曾说：“教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是612岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。”因此，教师读书应该深入，教书贵在浅出；教师读书理应思接千载，教书贵在选其精要。这就需要教师以学生为出发点，