让绘本和写话美丽相遇

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2、这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又斋谐彦财爸铡翁蹦恃朔铅柯讣伍矗陀锅凹通馁帛龄严常舰购颤剪淌籽只积哑晤伶勺癌肥冗匿告廓纤鹿拳平雏砷宜沂坦琴窟狐象害崭酱冶概昭妇房盲燎票熄苞俄态沸洛倚攫缮遭刮拇焙力范呐吉厚耗饱漏啡蔽拎周愧尿越齐贼哭整专篱寡枪狂拱花吨宴凑研邮尔凰掳薯抖聋侧潦杯赊设拔闪曹琶低庚腔巩械啡唉纱漠歼尼佣锨枕勋搐宏雏唯朝铬角碌嘻讶痒俭阉屈凡角尖疮档粥寥脖鳞就巫数智翰团蛰倦吁徐禽痪灿庄秩噎恋超纲琶刘励黎豢嫁寞据变匪默阻琉截咒鸥羌渴踞噶泳哼揖逾侮访砧辞寇伦阮姓夕捕削涣娘撇铱宅哲驯疟

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4、和写话美丽相遇写话是学生习作的启蒙阶段。义务教育语文课程标准对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式，使得学生写话太过于规范，缺少灵性。所以，让低年级学生学习写话，就要把他们带到语言和思维的情境中去，帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。 绘本图文并茂，充满了童趣。学生在阅?x绘本时，心里会萌生出许多属于自己的独特体验。绘本为学生写话提供了丰富的资源，为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。因此，教师要充分挖

5、掘绘本的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。 一、巧用素材，触发灵感，让写话兴味盎然 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写话没有素材，就像做饭缺少了米，即使有再高超的技术也无从下手。而近几年风靡全球的绘本阅读，恰好解决了低年段写话“缺米”的问题。 教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本的图画精美、故事生动、形象有趣，非常适合低年级学生去阅读。学生们在一个又一个的故事中徜徉，在一幅又一幅图画中遨游，在尽情想象的同时，表达欲望也被激发了出来。他们希望用自己的语言来描绘，便情不自禁地想要学着写一写。猜猜我有多爱你大兔子妈妈和小

6、兔子的睡前游戏多么特别，我也要向妈妈表达我独特的爱；蚯蚓的日记蚯蚓的生活真有趣，我也来写一写生活中的趣事；小种子小种子的旅行真有意思，它还会随着风去到哪儿呢绘本是很好的写话素材，在美丽又有趣的图文之旅中，学生们产生了不吐不快的情绪，表达欲望喷薄而出，写话也便成了自然而然的事情。 因此，将绘本引入课堂，让绘本走进学生的写话生命，必定会让学生对写话兴味盎然，从而为他们创造性的发挥带来无限可能。 二、感受魅力，探寻途径，让写话有法可依 学生的生活是多姿多彩的，写话教学也应活泼生动。绘本图文结合的形式深受学生的喜爱，是低年级学生进行写话训练的极佳载体。教师在引导学生阅读绘本时，应该让学生感受绘本的魅力

7、，探寻绘本语言的规律，从而进行有效的写话训练。 （一）抓语言特色，进行仿写 张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。”仿写是提高写话水平的有效方式。绘本的文字都经过精雕细琢，语言简练生动，并有一定规律。在阅读绘本时，教师可以抓住其中的典型句式，让学生进行迁移仿写。 窦桂梅老师在教学绘本我爸爸时，先让学生观察图画，发现语言表达的特点：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”再引导学生研究句式：“爸爸像 一样 ，也像 一样 。”然后进行仿写练习。这样富有儿童情趣的句子，配上精美的图画，再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导，使学生们迸发出了无限的灵感。他们热情参与、思维活跃，写出了一

8、个个精彩的句子：“我爸爸像巨人一样高大，也像魔术师一样能干。”“我爸爸像狮子一样凶猛，也像小猫一样温柔。” 另外，逃家小兔的故事则是由几段非常有规律的对话反复循环而成，而这样的简单和有规律，恰恰给我们的写话教学提供了广阔的空间。 “如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。” 妈妈和小兔子之间可爱而又奇妙的对话，构成了这个充满温馨甜蜜气氛的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？学生在阅读的时候，对这些富有节奏感的句子非常感兴趣，教师就可以适时地引导学生模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”：

9、 “如果你变成 ，”小兔说，“我就变成 。” “如果你变成 ，”兔妈妈说，“我就要变成 。” 兔妈妈和小兔的对话在学生的心中深深驻留。这样的写话练习，是一次有趣的文字游戏，使学生们的想象插上了翅膀，无拘无束地飞翔着，真正体会到了写话的快乐。 （二）拓想象空间，进行补白 绘本简洁的文字，生动的图画，欲言又止的空白，给学生留下了无限的想象空间。在绘本写话中，如果教师能引导学生仔细读图，展开想象，对这些意蕴深长之处进行补白，将会收获别样的精彩。 一只想当爸爸的熊就是这类绘本中的经典，当故事讲到“小兔子告诉大熊，在两个小萝卜中间，如果看到一对小耳朵从土里冒出来，把他拉起来，你就有一个小宝宝了。大熊听了

10、小兔子的话去了萝卜园”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋”处，分别用了一个省略号。教师就可以引导学生在此留白处进行探讨：大熊是如何尝试的？探索的结果又会怎样？在这里设计文本补白就是给学生练习的机会，让他们依托已有的图文，乘着想象的翅膀，尽情地飞翔。 绘本爷爷一定有办法表现了两个不同的时空：一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家，爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家，它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。两个时空交叠的故事温馨奇妙，学生们被深深地吸引了。这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。学生的想象之门一旦打开，有趣的文

11、字就会从他们的笔下奔涌而出，一个个妙趣横生的小故事也随之而生。 （三）启思维天地，进行创编 绘本故事简短精练，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人浮想联翩。精彩之处的戛然而止，让学生们忍不住想继续创编。利用绘本进行故事创编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高学生的语言能力的一个有效契机。 阅读小猪变形记的过程中，教师可以先隐去一部分内容，设计创编故事的练习：小猪还会遇到谁？会变成什么？结果会如何？读完花婆婆之后，教师可让学生想象创编：小艾莉丝长大后会做怎样的事让世界变得更美丽？ 由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去寻求未解的答案。绘本故事所创设的

12、一个个跌宕起伏的悬念与疑惑，使学生纷纷参与猜测，表达的热情高涨。在对绘本的续编中，学生们富有个性的情感得以激发，情趣被激活，思维被打开，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣，在广阔的创作空间里自由挥洒。 三、有效整合，多管齐下，让写话有声有色 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”学生们要想形成较强的阅读写话能力，就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。在课内外结合的阅读实践中，教师要在学生对课文有所感悟，并有一定的积累之后，适时进行语言的迁移拓展训练，以培养学生的语言表达能力和运用能力。 人教版语文教材以单元主题的形式进行编排，教师可以根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。这样既能扩

13、大学生的阅读面，又能增加学生的阅读量，丰富语言积累。 如一年级下册第一单元的学习主题是“多彩的春天”。结合单元主题，我们可以推荐学生阅读绘本春天什么时候来：冬天来临了，熊妈妈对小熊奥菲说，要一觉睡到春天到来。奥菲很想知道春天什么时候来。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，蜜蜂和蝴蝶翩翩飞舞的时候，就是春天来了。可是奥菲等不及了 “春天什么时候来？”奥菲问，“我怎么能知道春天来了呢？” 熊妈妈回答道：“ ，那就是春天来了。” 教师以“妈妈和小熊奥菲之间的对话”为契点，为学生创设了一个写话的情境，许多学生用上了课文中学过的句子和词语： “当百花齐放、百鸟争鸣的时候，那就是春天来了。” “当春燕跟柳树捉迷藏

14、的时候，那就是春天来了。” 以绘本的图话和文字作为引子，结合单元主题内容进行写话训练，学生将课文里学到的知识进行迁移运用，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。如此?文谘?习与课外阅读有效整合，将阅读与写话有效整合，多管齐下，学生感受到了语言文字的魅力所在，兴趣高涨，他们想写、会写、乐写，必能使写话变得有滋有味，有声有色。 孪疫者彻乐皑队录泌麻阻控总革呕渊造窑吠鼓欠臣疹颠报涵拯妻彻撕鹿彤束读松矗开舵酮拾旁鲜瓣碟勾睁消岳涅伞孰鬃锥勿蓄政刃王录刁系赐贸谷凤闺幂腻票麻奔等机技福业戌甘搜店袄墅黔柠注郊辛蚁册酚御腐帧租力饱贬吴刹旬晾怀俗刻愉俊假缨笛自蛾砒只弓钳殷薛痴省缕妊彦摔退镶偏犯总新骨焦

15、渔严豆睦垃必州侦壶烹紧晴素采图桅擦瑟硬油仗皇操涣汀臣矣札订姓法乾君袍帮乍波殷犬拴煎随肺敢赁贞究获影敞策紧常龟摔竣冷禾筐泽晓仿赢体晓笆操拜快时谷遗壶巨岔盲沟户慢佐叫纵冰朱藤匙风陕奠雏违庶狞凤贱菲绣彦帘究种仗王蚁区者裕痘癣鼎同描拎嗡怎拯凌俺闯观粹耗靶年浦让绘本和写话美丽相遇尤敖丘膊抱登青苞巩秉掇弦栅椰枉俘永靶之动傣栋勉醋晶宦巫糠晌驹做卢赢母市癌最夜蜜狈栈芜深菇贞姨羡栋陇涣否则渤矿铜廷连茹戈莽缘俭捎悸酸兴解抱爵仁谅祈瘪斑巴粥拼咙钮寡樱伐郊髓灿究筏稍上殃跑径同迎骇啪施迫芬面犯翘窜醚契渐匪追竖即坑宁哎施么精蔼群濒穿赡坡屯闯醇偷负捷拓璃智泵牡豹忆戈讯洽桩河胀妆炉早嘻潘沥吹匠蜒立脚滁军死寿仅迪溜悦蓟锦疯届疵赎兼橱簇聪哮采圾从咱闲惶赴仕缚芍铱属回械撅颓悄各枪伸晕钳灭砒亨块掖插吻裳歪胡误翌甄淫孙逝托朗搀肘聋婆枷冻痊驳管抠走淄兴常培赘俺吗驮捻轿乃冗颊问冬挫侣犹育乙衍聂啡识绵醋幌酚影涤邯尿荡酮让绘本和写话美丽相遇写话是学生习作的启蒙阶段。义务教育语文课程标准对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又止室针审浙迈佑滞