引导幼儿在科学的海洋里尽情遨游

1、引导幼儿在科学的海洋里尽情遨游幼儿科学活动的主要目标就是培养幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣和求知欲。并通过幼儿一系列的自主探索、实践操作，满足幼儿探索欲望，发展幼儿个性、能力，从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感，培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。教师在教学过程中要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让幼儿通过自身的活动，如感知、观察、操作等，主动去探索、发现和体验周围科学活动的存在，学会对各种信息的收集、思考和判断，从而促进思维、实践和创造能力的发展。使幼儿更形象地感知具体物化的科学技术，尽情地遨游在科学的海洋中。一、捕捉孩子的兴趣点，

2、让科学教育内容生动活泼大自然充满了千奇百怪可供人们探求的问题，而孩子对周围事物总是充满着好奇，老师要善于发现幼儿身边的科学教育契机，尽可能多地创设动手操作机会，引导幼儿发现问题、提出问题，自己生成活动；并让幼儿通过自己的想象和创造能力解决问题，从而感受身边的科学及科技对自身的影响。在幼儿的一日活动中我们也常常会遇到下面的情况：在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的新玩具发生兴趣，围在一起反反复复地看着、玩着、议论着，谈论与这个玩具所相关的话题；上课时教室里突然飞进来一只小鸟，小朋友纷纷昂着头叽叽喳喳说个不停；早操时被大风吹得飞转的吊饰；甚至中午小朋友吃药时，也会有很多孩子也会围着看看药

3、瓶的形状颜色、拧拧药瓶、说说药的名字等等这些都是孩子们关注讨论的焦点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动，成为生成活动出现的契机。我们教师要有一双慧眼，及时捕捉孩子的兴奋点加以充分利用生成科学教育活动，让课本上的材料“活”起来这样孩子们的学习才会更有兴趣,积极性才会得到提高,孩子才能在探索的海洋中“活”起来,从而使教学质量得到提高。例如有一次，幼儿对“水是从哪里来的”发生了兴趣，有的说是水管里来的，有的说是水库里来的，还有的说来自天上。抓住幼儿的这一兴趣点，我发挥本地优势，带

4、领幼儿实地观察，了解家乡的不同水源，如湖水、河水、渠水、江水等，满足了幼儿的探索欲望，增强了幼儿的探索兴趣。二、关注热点问题，让科学教育活动与时俱进十月一日国庆长假过后,孩子们最热门的话题是这几日自己做了些什么,到了哪里去玩。随着孩子的兴趣点提高，我们很自然地从“我们爱祖国”进入到“旅游去”这一主题。在仔细聆听孩子的对话中我了解到他们有的和爸爸妈妈一起去外地探亲、游玩；有的到苏州、吴江的某些公园、旅游景点游玩，而且还拍了许多照片，于是我就开始收集照片，孩子们的兴趣越来越浓，家长也非常地配合，他们把孩子从小到大到过某些地方游玩的照片陆陆续续都收集来，我惊讶地发现，孩子虽小，但他们有着非常丰富多彩

5、的游玩经历。于是主题“旅游去”就伴随着孩子们浓厚的兴趣轰轰烈烈地展开了，在互相交流中孩子们突然对最近出现的沙尘暴产生了极大的兴趣。于是我就组织孩子们一起收集有关沙尘暴的资料、图片，开展“沙尘暴”的教育活动，讨论产生沙尘暴的原因及对人类的危害，在活动过程中孩子们知道植树能控制风沙，懂得怎样保护环境，渗透了环境教育的理念。三、挖掘家长资源，让科学教育活动丰富多彩在科学教育中发挥家长的作用，有效利用家长资源是对幼儿进行科学教育的重要手段。我们组织家长会、家长开放日等活动，使家长意识到：孩子的科学活动内容就是生活中常见的而又极易被忽视的一些现象。止匕外，我们还以“我与孩子一起成长”为主题，让家长满怀兴

6、趣的与孩子一起探讨科学奥秘。我们带幼儿到有家长工作的养鸡场去参观，让家长担任“妈妈老师”为我们讲解了养鸡的经过，这样孩子们一会儿就知道了许多的小秘密，如笼上安装灯泡是为了让鸡能够多进食、多产蛋；鸡笼下边的倾斜道是为了使鸡蛋自动滚落，以方便收集鸡蛋；电子遥控能添水，还能添饲料等等。有的家长还有意识地与孩子一起感知生活中奇妙的科学现象，如何快速分辨不同的调料，桔子、苹果、梨放在水里会有什么不同反应等活动，不仅成了很好的科学教育内容，也成了一家人的有趣话题。使幼儿感受到科学技术在我们生活中无处不在，体验它给我们人类生活带来方便和幸福，激发他们对科学的兴趣。四、寓教于乐，让科学教育活动灵动有趣寓科学教

7、育内容于有趣的游戏之中，可以很好地激发幼儿的探索热情，使幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中，通过试一试，做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。将游戏贯穿于科学活动之中，可以使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中，对科学现象产生探究和了解的愿望，从而为教师组织进一步的探索活动提供动力保证。如在进行科学活动空气用处大时，我请小朋友都来玩“找空气”的游戏，他们有的用气球装空气，有的用塑料袋装空气然后再比比谁装的空气多？让幼儿通过自己动手来体验空气的存在，小朋友玩得非常高兴，然后再正式切入主题，讲解空气的特性，幼儿的探索热情就被激发了，活动的效果非常好。又如在吹泡泡这一活动中，老师先让幼儿用

8、各种工具自由地玩吹泡泡，然后再提问：“用圆形、三角形、菱形等工具吹出来的泡泡都是圆的吗？”小朋友有的说是三角形的，有的说是菱形的，有的说是圆形的，大家各抒己见，谁也不服谁。接着让他们带着疑问，有意识地再次玩吹泡泡，活动的目的性增强了，活动的效果自然也不一样了。利用游戏作为科学活动的有效方式，不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，而且也能使活动的组织显得更加自然、生动。五、借助材料，让科学教育活动自主有效纲要中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。在幼儿的科学探究活动中，

9、提供适宜的材料，才能使幼儿通过观察、操作这材料以获得相关的经验，初步建立相应的概念。在活动之前，准备充分的操作材料，孩子在看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动中，会产生很强的探索欲望。如在蛋宝宝站起来科学活动中，老师为幼儿准备了各类不同的材料，有塑料碗、瓶子、积木、橡皮泥、碎布及各种大大小小的瓶子和瓶盖，幼儿见了忍不住要去摆弄，都已经跃跃欲试。老师就说“今天老师要请你们借助这些材料宝宝来帮助蛋宝宝站起来。”幼儿们专心致志地摆弄起了面前的材料，很自然地就进入了探索的过程。探索“如何让蛋宝宝站起来”，前提是不能把蛋宝宝打破，但可以用老师提供的一些辅助材料。通过几次操作探究，幼儿积累了丰富的有关蛋宝宝不倒下的感性经验，也让幼儿