《解决问题》设计D

1、.?解决问题?设计D?解决问题?设计D第四课时 解决问题练习课教学内容：课本第10、11页练习二教学目的：1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的才能。2、培养学生探究知识的意识和才能，进一步掌握小括号的作用和用法。3、培养学生搜集整理信息的才能。教学重点：查漏补缺，反响出现的问题，进步学生解决问题的准确性和多样性。教学难点：1、理解一样数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位问题。2、掌握笔算的计算法那么，能纯熟计算。教学准备：实物投影、练习插图情境图。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣前几节课我们已经学习了两步计算的题目，并且知道了小括号的用法今天 老师先带小朋友到草地上去看看

2、好吗？不过看了以后还要解决几个问题。设计意图：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、合作探究，稳固新知1、投影出示第9页做一做主题图，学生独立解答后合作交流讨论。老师注意引导学生从不同的角度去观察与考虑。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题、解答问题。同时用多种方法解决同一个问题。2、出示第11页第3题。学生观察后问：他们带20元钱买票够吗？你是怎么想的？学生交流讨论。通过解决问题，既稳固了用乘法和加法两步计算解决问题，又可以培养学生的估算意识，增强学生的数感。3、完成第4题学生独立完成表格，并说说怎么算总分。通过计算各队总分，学生能根据实际情况，灵敏选择相关信息

3、解决问题，培养学生思维的灵敏性。4、完成第5题考虑题求：一共有多少个方木块？学生可以用多种方法进展解答。算式可以是：3X3X3-2=25个 3X3X2+7=25个 3X3+3X3+7=25个设计意图：让学生在交流、理论中掌握知识、应用知识。考虑题有利于开发学生的思维。三、课堂总结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。通过今天这节课我们又有什么收获？你能把我们学会的知识解决

4、我们生边的问题吗？四、课堂作业宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学反思：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多