《表内除法（一）》教学设计（第2课时）

1、.?表内除法一?教学设计第2课时教学内容人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元?表内除法一?第10页例3教学目的知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。培养学生的动手操作才能、抽象概括才能。过程与方法：在详细情境与理论活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探究包含分的方法。情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联络，培养学生自主探究、合作交流以及解决问题的才能。教学重点建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。教具准备课件、每人准备12个圆片。教学问题诊断学习包含分之后，学生容易混淆“等分与“包含分，老师应注重加强两种分情况的比照，找到隐藏

2、的一样点与不同点，采用多种手段加强含义的理解。教学过程一、创设情境，初步感知“包含分师：春天到了，“春姑娘迈着轻盈的脚步来到我们身边。瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。 出示课件：苹果，桃子师：哇!准备了这么多的东西，他们打算分给谁?怎样分呢?我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】二、动手操作，感受“包含分的含义一分果冻1.提出问题师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢?课件出示问题：8个桃子，每2个分给一只小猴，可以分给 只小猴呢?学生活动：留有片刻学生独立考虑2

3、.动手操作师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗?并把你的想法一边摆小棒一边说给同桌听。学生活动：学生独立操作同桌交流3.全班汇报1学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。2老师点拨，理解含义。师：刚刚小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多少根?一共要分8根小老师又是怎么分的?两根两根地分结果怎样?分给了4只小猴这样两个两个地分，数一数8里面分了 个2?8里面有4个2老师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分;还可以说8里面有4个2。多指几名学生说一说二分苹果师：大象伯伯也准备了12个苹果分给运发动，它想请同学们猜一猜：它是把12个苹果每 个一份，分给了 名运发动。学生活

4、动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题借助动手操作解决问题总结归纳方法、理解含义，即直观到抽象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中为学生提供合作参与的时机，培养了学生的合作意识、交流意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含分数量关系的理解：要分的总数一样，每份数不同，所分的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了学生的创造性。】三、加强比照，理解“包含分的意义一延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件出示：

5、12个苹果平均分给4名运发动，每名运发动分 个?学生汇报二比较：与刚刚的分法有哪些一样与不同呢?学生活动：学生观察小组交流互动评价老师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。【设计意图：本环节设计通过比较两种不同情况的平均分活动，使学生体会到方法虽然不同，用图表示分的过程也不同，但结果一样，都是平均分，加深理解两种活动的数量关系。】三、 联络生活，应用提升一找一找生活中包含分的例子二练习二第5、6题三我是小小设计师师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗读。请大家利用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每 个站一排，可以站 排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独

6、立完成，也可同桌合作讨论。【设计意图：让学生感受到“包含分就在我们的身边中，生活中处处有数学，培养学生应用知识的才能和解决实际问题的才能。】【目的检测设计】小小梳理之星：这节课有哪些收获?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生活动：同桌交流、全班汇报、老师小

7、结。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学