幼儿一日生活常规教育下人文素养的培养

1、幼儿一日生活常规教育下人文素养的培养当我每次去接我女儿在校外面等候女儿，当时的情景可谓热闹非凡，每个家长翘首期盼，孩子一出来爸爸妈妈和爷爷奶奶们迅速地找到自己的孩子，帮忙拿书包、给孩子吃东西、亲切问候孩子一天的生活等一派和谐的景象。一阵喧闹过后留下的是一地的狼藉，出现我眼帘的是传达室的爷爷或保安叔叔拿着扫把那扫地落寞无奈的身影，这种情景每天上演，还是当地名校校门口的一幕，可大家是那样的麻木和熟视无睹！我的心头为之一震，我们真正的教育在哪里？那些应该有的基本素养在哪里？是什么那我们这样迷失方向？追根溯源，审视自己我作为一个幼儿教育者我要坚持什么？做好什么？我就觉得在我的幼教工作中人文素养的培养显

2、得尤为重要。什么是“人文”?我国的教育，显现的知识可以量化，看得见摸得着，于是急于培养有用之才，忽视丰富人的精神世界；加之传授为主，内化不足，所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作为现代人的综合素养。其中，尤其是人文素养。当我们谈到教育的时候，无论是教育工作者还是非教育工作者，都有一个同感，我们的教育太缺乏人文了。甚至我们谈到今天的社会的时候，也觉得我们今天的社会太缺乏人文。在幼儿教育中那“人文素养”又该如何让理解呢？在幼儿的一日生活常规中如何来对幼儿进行“人文素养”的培养？在我的职业生涯中我始终以这个作为我的教育核心内涵也就是

3、我为什么要教育孩子?怎样教育好孩子？教育怎样的孩子？我个人觉得在我的实践工作中这是我的出发点和归宿点，那么我对于“人文素养”的理解也就不难，那就是培养幼儿良好的各种习惯，发扬中国的传统文化，这样就在我一日常规工作中的一种渗透和结合的一种实践的理解。常规教育是幼儿德育中的重要内容，期间就渗透很多的教育契机，那恰恰就人文素养培养的温床，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，由于独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，所以研究有效的人文素养常规教育方法是十分重要的。我认为以下几种方法较好：一是榜样激励法。榜样激励法是指对幼儿的良好品行和

4、行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼

5、儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。二是故事引导法。故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用经典家长熟知的传统故事作为教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿爱惜粮食，教师可给幼儿朗诵悯农的古诗或者教师向幼儿家长从小也受过教育的传统故事一一讲述了大公鸡和漏嘴巴的故事，再组织幼儿讨

6、论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质，这样孩子的人文素养就有了质的提升，家长也会和你老师的思路合拍，集体意识萌芬就会加强。三是行为巩固法。行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的人文素养形成制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。行为巩固法有定期检查、评比、值日生活动等等。定期检查有每日的晨检、午检、晚检和每周一次的周检，在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差

7、的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的孩子进行“三管齐下”，一实质性的奖励“五角星”场贴兑现，而是语言及时全方位表扬，并同时指出不足之处使其知道今后努力的方向，再次评比栏贴上含金量高的五角星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。由于幼儿年龄小，每天评比一次效果较好。幼儿习惯养成就是人素养内涵的体现。但是幼儿所有的习惯培养到后来的人文素养的内涵的展现离不开老师随时的评价那就是老师的语言。一位优秀的老师那她就是金玉良言，反之就把孩子误入歧途，所以老师自身需有良好的职业道德和专业知识外，还有学会正确的评价孩子。首先，教师的评价要符合客观性的原则。在幼儿园，我

8、们不难看到这样评“好孩子”的情景：老师说：“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评好孩子。”再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。”客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“

9、好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。一般来说，小班幼儿比较乐意接五角星受。五角星是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评

10、价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对五角星的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。可以培养孩子自我管理和参与管理班级能力的培养。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。再次，评价要注意对幼儿的行为进行分解。一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准、严要求”的评价方式。而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了了，才会使孩子知道哪些事情