课外阅读自我评价0001

1、课外阅读自我评价 中学生语文课外阅读能力培养的研究 自我鉴定我校开展的 “中学生语文课外阅读能力培养的 研究”课题，于 2010 年 3 月开展研究，并于 2011 年 12 月结题。我校课题组在镇 、县教科室指导下 ， 严格按课题研究方案开展了研究工作 。课题组在制 度建设、组织管理、学校图书室 、阅览室进一步建 设，在理论探索以及相关活动的开展等方面做了大 量的工作 。通过不懈的努力 ，我校建立了一套适用 中学生课外阅读新方法 ，培养中学生良好的阅读习 惯体系 ，学生的综合素质得到全面提高 。1、课外阅读活动的展开 ，丰富了学生的课余生 活，增加了学生的课外知识 ，提高了学生的阅读能 力，

2、激发了学生的阅读兴趣 。2、课外阅读活动的展开 ，学生掌握了一定的读 书方法，养成了良好的阅读习惯 ，提高了学生的读 写说的能力 ，他们的语文素养也得到了相应的提3、中学生语文课外阅读能力培养的研究这 一课题，对学生的发展起到了促进作用。使学生读 书热情高涨，许多学生养成记日记、写读书笔记的 良好习惯。课外阅读丰富了学生的生活和积淀，不 仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的综合素 质。阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的 合作、交流、探讨、分享是必不可少的。我在每次 阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不 同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读 成果向大家汇报。然后1组织全班

3、同学对作品进行讨论，交流各自的阅 读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达 到事半功倍的效果，这就很好地激发了学生的阅读 兴趣与激情。每次的阅读课学生都很投入。4、指导学生结合自主阅读情况进行练笔。教会 学生写读书笔记，摘抄摘录，点滴的体会，自己的 观点等等纪录，在坚持读的同时，重视坚持记，丰 富知识的积累运用，提高了阅读的认识水平。5、通过开展多层次的读书活动 , 改变了学生的 阅读环境 ，也改变了一些家长对阅读的看法 。6、对教师的专业成长起到了促进作用 。课题组 成员通过实验研究提高了科研意识 。认识到：只有 用科研的方法指导教学 ，才能取得高效教学的效 果。 同时也提升了教师的科研

4、能力 。7、充分利用图书室现有藏书 ，阅读中、外名著 ， 丰富自身的文学基奠 ，提高了自身的教学水平和教 科研能力 。在教学中不断地探索 ，初步研究出语文 阅读教学的模式和方法 ，提升了自身的教学水平 ， 提高了课堂教学效率 。在研究中积累材料 ，提高了 自身的语文素质 ，也收获了学生的信赖 。总之，我校中学生的读书环境得到进一步完 善，阅读质量得到了进一步提高 ，中学生的课外阅 读已成为我校办学特色 ，获得了极好的社会影响 。2中学生语文课外阅读能力培养的研究 自我鉴定张元元 3 篇二：语文学习的自我评价表 （ 一）语文学习的自我评价表 （一）班级： 姓名：性别：语文阅读情况问卷调查表 （二

5、）班 级： 姓名：性 别： 一、你在课外最喜欢阅读哪类书刊 ？ （） 中国文学名著 外国文学名著 网络小说 杂志报刊 诗歌 戏 剧 其它（请说明 ）二、你选择课外阅读书籍的标准是什么 ？（ 可 多选）（ ） 凭兴趣或感觉 朋友推荐 视其流行程度而定 不占用太多时间三、你一般一个月看几本书 ？（ ） 几乎不看 1 2 本 3 本或 3本以上 四、你阅读时的困惑是什么 ？（可多选 ）（ ） 没有时间看书 找不到好书或文章 不知道看什么书或 文章 其它五、你认为看下列哪类文章对语文学习帮助最 大？（可多选）（ ） 发人深省 的哲理性文章 语言优美的散文 感人至深的故事 情节曲折的小说 其它六、你认为

6、课外阅读对语文学习有没有帮助 ？ 为什么？ 1 、有没有： 2、原因：七、请写出你期待阅读的书籍名称和最近正在阅读的书籍名称 。八、你希望通过什么样的方式阅读文章 ？（ 可 多选 ）（） 老师印发 上网查询 自己 购买相关书籍 朋友推荐 其它九、你认为在班级上设立图书角对扩大阅读面 有没有帮助 ？存在哪些不足 ？你认为哪种方式能 更好地解决你的阅读难题 ？ 1 、有没有帮助 ：2、哪些不足3、 解决方式十、你希望老师能给予哪方面的阅读帮助 ？篇三：课外阅读评价初探课外阅读评价初探 边院镇初级中学语文组 刘 丽课外阅读评价是课外阅读教学过程中不可或缺 的重要的组成部 分，没有评价 ，就形成不了完

7、整 的课外阅读教学过程 ，就无法使课外 阅读教学整 体推进。评价本身即 ：对学生课外阅读活动的过程 和结果 进行考察并作出价值上的判断不是目的 ， 其根本目的是为了促进学生 更加积极主动的进 行课外阅读 ，强化阅读过程 ，保持阅读兴趣 ，扩大 阅读面，形成阅读能力 ，同时，也为学生的课外阅 读指明方向 。 从这 个意义上讲 ， 评价仅是一种手 段，我们应当充分认识这个 “手段”， 用好这个 “手 段”，从而发挥这个 “手段 ”应有的功效 。 一、课 外阅读评价应遵循的几个原则 这是解决课外 阅读评价方向性的问题 。 1 、 重结果更要重过程 语文课程标准 指出：形成性评价和终结性评价 都是必要

8、的 ， 但应加强形成性评价 。 形成性评 价和终结性评价是两种不同类型的评 价，前者旨 在激发和发现学生的学习潜质 ，强化和改进学生的 学习过 程； 后者旨在对学生某个阶段完成的任务 情况做出终结性的鉴定 。 以 往， 我们对教学的评 价，过分注重于结果 ，轻视或不看过程 。实践证 明，如果重视了过程性评价 ，就会发现终结性评价 成绩会更好 ；而如 果终结性评价失去了过程性评 价的支持 ，那么它就不可能准确无误 ， 也不可能 完全发挥真正效应 。课外阅读评价理所当然要重视 结果 ，但 结果 ， 结果 更要重视过程 ，关注学生 的阅读学习过程 ，在过程中评价 ，也要评价 更要 重视过程 ， ，在

9、过程中评价 ，过程， 过程，发现新问题 、新现象，及时解决 ， 适当处理 ，让学生在评价中 不断地自我纠正 、自 我完善。 2 、重评定更要重激励 对学生某个阶段 或某个方面的课外阅读情况 、效果进行客观地判 定，这虽不是评价的根本目的 ，但也是评价中的重 要内容 。通过这种 判定，可以使学生认识 、调节 和纠正自己的阅读过程 ，从而促使课外 阅读向着 更健康 、更优化的方向发展 。可是，课外阅读评价 千万不能 就近局限于这种客观的 、冷漠的 、 严肃 的评定上 ，还要发挥它的激励 功能 。我讲的这种 “激励”并不是游离 “评定”之外的孤立体 ，它应 该 是蕴含在评定之中的 ，它们是 “血”与

10、“肉”的关 系。在评价中 ， 我们要能够把冷漠 、 严肃的评 定化为热情的关爱和生动的鼓励 唯 一不能 “化”的是客观 ，离开了客观 ，热情便成了虚情假 意，鼓励变 成了恣意吹捧 。总而言之 ：课外阅读 评价不要轻易地去否定 ，应朝着 肯定 、积极的方向去引导，“必须出于对学生潜能的信赖感”。 3 、 重数量更要重质量 如今，一提起课外阅读，如今，一提起课外阅读，立刻闪现在我 们头脑中的一个概念便是 “阅读量”，好像课外阅 读就是要多读书。阅读量确实是评定学生课 阅读 量” 好像课外阅读就是要多读书。读书外阅读 成绩的显著标志，是一种客观的量化评价。外阅 读成绩的显著标志，是一种客观的量化评价

11、。语 文课程标准对各个学段的课外阅读量都有明确 地规定：第一学段课外阅读总量不 少于 5 万 字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不少 于 100 万字对 阅读量的重视程度由此可窥 一斑。我们说，没有量的积累，便没有质的飞跃， 因此，课外阅读量是我们课外阅读教学中首要的和 必要的问题，而且是一个硬任务。但我们不能为了纯 粹完成任务、达到目的，而只求不管有无质量 的“数量”。 语文课程标准在提出“多读书” 的 同时也提出“读好书”。学生的课外阅读，如果从 中没有获得什么 效益，再多的“的数量”也不会转 化为“质量”。因此，在评价中，不能只看学生读 了多少书，更要看学生“懂”了多少书，要多途径

12、 地观察学生“懂”的痕迹。这样评价还能够杜绝学 生囫囵吞枣、走马观花、不求甚解的不良读书习 惯。 4 、重效果更要重态度 课外阅读的评价不能 停留在学生阅读的表层现象上，即阅读效果 读 了多少书、读的怎么样等；还应深入到学生阅读的 内层反应，即阅读情感、态度、习惯、价值 取向、创造能力等。前者评价的是 “读什 么”，后者评价的是“怎么读”，在某种意义上，学 生的课外阅读 “怎么读”比他们“读什么” 显得 尤为重要。重视学生阅读态度的 态度的评价， 能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书，评 价，能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书， 培养他们良好 的读书习惯、激发读书兴趣、树立 正确的读

13、书观。的读书习惯、激发读书兴趣、树 立正确的读书观。然而，对于学生阅 读情感、态 度、习惯、价值取向、创造能力等方面的评估，是 1个一 直以来困扰着我们的难题。正如教育家指 出的 不可能把人的发展目 标完全精细的量化， 智慧是不能被测量的。”所以，重态度重态度' 评 重态度 价更多的要靠日常的观察，评价的措 施与方法必须多样，要研究便于评普遍使用的科 学、简便的评价方法，探索有利于引导学生进行积 极的自评与他评的评价方法。比如，采用开放式 的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、 研究性学习、情境测验、成长记录等。二、课外阅读评价主体的不定性 这是解决课外 阅读谁来评价的问题 。 谁

14、来评价的问题 。 谁来 评价的问题 语文课程标准指出：“实施评价 ，应注意教师的评价 、 学生 的自我评价与学生间互相评价相结合 。 加 强学生的自我评价和相互评 价，还应该让学生家 长积极参与评价活动 。”然而受传统的教育观念 和受传统的评价观念影响 ，在如今的教学评价活动 中，教学主体 学生常常处于被动的 、甚至忽略 的地位，教学评价权牢牢地掌握在教 师的手里 ， 教师始终是教学评价的主体 。课外阅读评价作为教 学评价 的一部分也如此 。 按照 语文课程标准 要求 ，课外阅读评价必须要重视学生的自 我评价 和互相评价 ，把评价权还给学生 ，充分发挥评价中 学生的主体 地位 。其原因概括起来

15、有以下几点 ： 学生在自我评价中更能够自觉地发现自己的阅读 效果和方法的 1 、 优劣 ，从而纠正或促进自己的 阅读过程 。 优劣，从而纠正或促进自己的阅读过 程。 2 、 教育性评价归根结蒂必须指向学生自我 评价能力的培育 ，作为 教育性评价归根结蒂必须 指向学生自我评价能力的培育 ， 语文教学的重要 组成部分 ，课外阅读理所当然应肩负起这个责任 。 语文教学的重要组成部分 ，课外阅读理所当然应肩 负起这个责任 。 3 、课外阅读更加体现学生独立 自主学习的过程 ， 在这一过程中教 课外阅读更加 体现学生独立自主学习的过程 ， 师的主导很少 ， 要使他们对自己的阅读学习过程能够自我调节 、

16、自我 师的主导很少 ， 要使他们对自己的阅读学 习过程能够自我调节 、 完善 ，那就必须要使他们 学会自我评价 。 完善 ，那就必须要使他们学会自 我评价。 4 、学生互相评价 ，其实是一种学生间 相互学习 、相互交流 、相互 指正、相互借鉴 ，从 而达到取长补短 、共同提高的良好的学习方式 。 他们之间的 “交流”，都是来自 “一线”的经验，在 评价过程中 ，更能贴近学生的阅读实际 ，更能反映学生阅读的真实 情况 ，更能使学生 在互相评价中有所收益 。 另 外，在课外阅读评价中 ，家长的评价也显得极为重 要。 根据调 查，学生的课外阅读绝大部分是在家 中进行 ，因此 ，家长对孩子的课 外阅读

17、情况比老 师有着更多的理解 ， 在评价上 ， 也就应有他的 发言权 、 有他的一席之地 。 课外阅读的最终评 价离不开家长们反馈的来自家中 的学生阅读信 息，否则，评价就会失去完整性 、正确性 。 三、 课外阅读评价内容的整体性 这是解决 评价什 么的问题 。 这是解决课外阅读评价什么的问 题。 这是解决 评价什么的问题 课外阅读评价到 底评价什么 ？ 课外阅读评价到底评价什么 ？这 是一个摆在眼前的最为实际的问 题。笼统地讲 ， 课外阅读评价应从整体上对学生的课外阅读情况 进行 笼统地讲 ， 全面 、综合的评价 。具体地讲 ，它包括态度 、习惯 、 阅读积累和吸收 迁移四个主要方面 。 态度

18、 ，学 生是否能够认真对待课外阅读 ，是否能够积极主动 地进 行课外阅读 ，是否对课外阅读以及课外书有 着浓厚的兴趣 ，是否能够 自觉地爱护书本 。评价 “态度 ”实际上是评价学生想不想读书 。 习惯，包 括边读边思考 、“不动笔墨不读书 ”、写读书笔记 、 作 读书摘抄和剪贴 ，以及读书姿势等良好的阅读 习惯；另外，还包括每 天坚持阅读 、能够自己上 网或图书室查阅资料 、收藏或与别人交流书 籍、 遇到不懂的字词能通过各种途径弄懂 、注意阅读时 的心理卫生和 用眼卫生 各方面的阅读习惯 。评 价“习惯”实际上是评价学生怎 么样读书 。阅读积累，这是评价中最主要的内容，如果划分等 级或采用记分

19、 制，阅读积累量应比分最重。阅读 量最能够、也最直接反映学生的阅 读效果，使一 种最可操作的、最客观的“硬性”评价，可以直接 按照语文课程标准中规定的各个阶段的阅读 量进行评定，如基本达标 为“良”，超额达标为 “优”，未达标为“一般”或“不合格”。这个评价 应当严格督促每个学生都能“达标”，这是课外阅 读的一个重 要保障。评价“阅读积累”实际上是评 价学生读了多少书。吸收迁移，学贵致用，学而 无用，学又有何意义，也体现不出学 的效果。课 外阅读评价应将学生阅读后是否吸收和灵活运用 作为评价的一项重要内容。考察学生对“5 万 字”、“40 万字”或“ 100 万字” 理解了多少，理 解到什么程

20、度，理解了是否在自己平时的语文学习 （听、说、读、写）中有所运用，运用到什么程度。 评价“吸收迁移” 实际上是评价学生书读得怎么 样。四、课外阅读评价方式的多样性 这是解 决课外阅读怎么评价的问题一范是解决课外阅 读怎么评价的问题 语文课程标准提出：要 综合采用多种评价方式，考试只是 评价的方式之 一。"现在，由于素质教育改革，使许多人都不敢 提考 试，大有这样做就违背历史、逆流而行的意 味。其实这样大可不必，不搞应试教育并不等于 不考试，考试和应试教育是两把事，相反，素质 教育在某种程度上讲是要求更好的考试。评价 的方式之一”作为，考试应当在课外阅读评价 中发挥他特有的作用。课外阅

21、读考试方式可以 有两种：一种掺和在语文期中和期末试卷中，根据 学生实际情况以及教学要求出一些有关课外阅读的试题 ；一种是单 独立项出卷，把它与语文基础知识和作文独立出 来，单独记分或划分等级。应当说，在目前考试 的评价功能还是其它任何评价方式不可替代 的，故而在此特地单独拎出作强调，当然，课外阅读 评价方式也不能 局限于考试，它只是属于“评价 的方式之一”，应采取灵活多样的评 价方式。课 外阅读评价的方式非常多，各个教师都可以根据 “学情”采用自己的一些评价方式。但评价方式 再怎么变化多端都不能丢失它所具 有的导向、激 励、反馈、总结等作用，从宏观上看，丰富多彩的 评价方式可分为两大类： “行

22、为” 评价和“语言” 评价。 1 、“行为” 评价“行为” 评价指的是通 过一些具体的切实可行的措施、做法对学生的课 外阅读进行评价。“行为” 评价一般有活动评价、 检查反馈等类型。活动评价：开展形式多样、 生动活泼的读书活动，在活动中进行 评价。这种 评价活动大多数学生乐于接受 ，踊跃参与 ，经常开 展还能 有效地激发学生课外阅读兴趣 。 这里 ， 推荐几种常见的活动评价方式 ： 举办故事会 ，开 展读书知识 、词语接龙、朗诵演讲等读书竞赛活动 ， 优秀诗文诵读 ，读书征文 ，读书手抄报评比 ，课本 剧评比，评选“读 书星”、“读书小状元 ”等。 检 查反馈：定期或不定期地采用各种手段对学生

23、的读 书情况进行 检查反馈 ，如 ：察看学生的读书笔 记、读书卡 ，学生自选课外读物中精彩片断朗读或背诵，问卷调查，卷面测试， “读书情况自查 填写（反馈）表”等。 2 、“语 言” 评价“语言” 评价指的是通过恰当的书面 或口头语言对学生的课外阅 读进行评价。口头 评价：教师对学生的口头评价是评价方式中最直 接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方 式，特别是当众口头评价。口头评价要以鼓励、 肯定、表扬为主，教师千万不要吝啬自己的夸奖 ， 但并不是绝对摈除批评，当学生在阅读学习过 程中出现一些不良现象或有 不好的苗头，此时我 们不能扭曲事实地说些违背良心的好听话 ，应该 要实事求是地、甚至严厉地指出来，把问题消灭在 萌芽之中。书面评价：一般指的是批改、记等级、 写评语等。书面评价要以 客观为本、激励为主， 要用欣赏的眼光看待每一位学生 ，努力地发掘 他 们身上的闪光点和表现出来的潜能 ，能够使优秀 的学生在评价中再 接再厉、勇往直前，使困难的 学生在评价中树立信心、奋起直追。中考语文现代 文课外阅读答题技巧,抓住文章的题目，每篇文章 起码读三遍，筛选文中的重点词语和中心观点，认 真审题，完善简洁地回答问题等是现代文课外阅 读答题技巧。抓住文章的