微型科研与教师专业发展

1、微型科研与教师专业发展l今天的教育科研的承担者，也必将是明天教今天的教育科研的承担者，也必将是明天教坛的佼佼者。坛的佼佼者。 （一）、时代的呼唤：（一）、时代的呼唤： 1、十七大把教育列入民生问题。、十七大把教育列入民生问题。 2、“十一规划十一规划”对教师队伍提出了更高对教师队伍提出了更高 的要求的要求。（二）、学生的生存危机：（二）、学生的生存危机：（三）、教师的生存状态（三）、教师的生存状态: （一）、以（一）、以“课例课例”为载体，加强为载体，加强“校本校本研修研修”的指导与管理。的指导与管理。 （二）、大力推进（二）、大力推进“微型科研微型科研” ，提高，提高教育教学的有效性。教育教

2、学的有效性。 （三）、加强（三）、加强“骨干教师骨干教师”的管理与使用的管理与使用，强化骨干教师的引领作用。，强化骨干教师的引领作用。 县级教师培训机构对全县教师专业发展具有管理、县级教师培训机构对全县教师专业发展具有管理、指导的职能。指导的职能。 县研培中心联系人对全县各校本研修实施单位的校县研培中心联系人对全县各校本研修实施单位的校本研修活动具有检查、指导的责任和义务。本研修活动具有检查、指导的责任和义务。 校本研修是教师专业发展的有效途径，是教师继续校本研修是教师专业发展的有效途径，是教师继续教育的主要形式。教育的主要形式。 研培中心联系人应指导学校拟订与学校教师需求和研培中心联系人应指

3、导学校拟订与学校教师需求和学校教育教学管理相一致的学校校本研修计划。学校教育教学管理相一致的学校校本研修计划。 研培中心联系人应指导学校开展以教研组或年级研培中心联系人应指导学校开展以教研组或年级学科备课组为依托的校本研修活动。重点以课堂学科备课组为依托的校本研修活动。重点以课堂教学活动的生成情况为研究对象，以教学活动的生成情况为研究对象，以“课例课例”为为载体，通过对课例的剖析凸显教学过程的问题，载体，通过对课例的剖析凸显教学过程的问题，总结经验，经过交流、诊断、反思、总结，优化总结经验，经过交流、诊断、反思、总结，优化课堂教育教学活动，提高课堂教学的有效性。课堂教育教学活动，提高课堂教学的

4、有效性。 通过校本研修活动，整合学校教师教育资源，将通过校本研修活动，整合学校教师教育资源，将教师培训与教学视导、教育科研和现代教育技术教师培训与教学视导、教育科研和现代教育技术有机结合起来，促使教师在教育教学活动中更新有机结合起来，促使教师在教育教学活动中更新观念、转变态度、规范行为、提高质量。观念、转变态度、规范行为、提高质量。 通过校本研修活动引导一线教师着力解决自己身边存通过校本研修活动引导一线教师着力解决自己身边存在的问题，本着在的问题，本着“问题就是课题，问题就是课题， 对策就是研究，对策就是研究， 收获就是成果收获就是成果”的基本思路，在全县总课题的基本思路，在全县总课题以长效以

5、长效教育理念提高区域内课堂教育教学效益研究教育理念提高区域内课堂教育教学效益研究的背景的背景下，大力推进下，大力推进“微型科研微型科研”。 通过通过“微型科研微型科研”提高学校管理和教育教学活动的有提高学校管理和教育教学活动的有效性。尽可能减少效性。尽可能减少“教与学教与学”、“学与用学与用”、“教学教学与科研与科研”、“教研与培训教研与培训”等教育教学活动中的脱节等教育教学活动中的脱节现象，将培训、教研、科研、信息资源利用与学校日现象，将培训、教研、科研、信息资源利用与学校日常管理、教育教学活动等工作有机整合，树立长效教常管理、教育教学活动等工作有机整合，树立长效教育理念，有效推进学生、教师

6、、学校的可持续发展。育理念，有效推进学生、教师、学校的可持续发展。 研究的起点研究的起点对自身教育教学的不满和反思对自身教育教学的不满和反思 研究的对象研究的对象学校教育教学中出现的问题学校教育教学中出现的问题 研究的目的研究的目的为了解决自己身边存在的问题为了解决自己身边存在的问题 研究的过程研究的过程为了改善现状所进行的实践为了改善现状所进行的实践 研究的结果研究的结果切实解决了自己问题改变了现状切实解决了自己问题改变了现状 研究的功能研究的功能实现了研究者与实践者的统一实现了研究者与实践者的统一 打造教育名县，教师教育工作的地位更加凸显，打造教育名县，教师教育工作的地位更加凸显，县级师训机构的任务也更加艰巨。因此，在队伍县级师训机构的任务也更加艰巨。因此，在队伍建设方面关注建设方面关注“计划与执行计划与执行”情况，在教师培养情况，在教师培养方面注重方面注重“选拔与培养选拔与培养”，在教师培训方面规范，在教师培训方面规范“县级培训与校本研修县级培训与校本研修”。同时加强与省市县教。同时加强与省市县教育行政部门和相关师训机构的联系。育行政部门和相关师训机构的联系。 建立全县建立全县“骨干教师库骨