高中信息技术教学论文 表现性评价在高中信息技术课程中的应用

1、表现性评价在高中信息技术课程中的应用【摘要】在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。从珠三角地区信息技术课程评价现状的调查来看，珠三角地区信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少的差距，许多教师对过程性评价、表现性评价缺少足够的认识。本文将着重探讨什么是表现性评价？如何进行表现性评价？以期达到帮助教师们开展有效的评价的目的。【关键词】课程改革、信息技术课程、表现性评价 一、前言目前，我国基础教育正进入了新的一轮改革课程改革。基础教育课程改革纲要（试行）从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿“为了中

2、华民族的复兴，为了每位学生的发展”。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作

3、为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。为了更好地了解广东省珠三角地区高中信息技术课程的教学与评价的现状，本文作者于2004年5月至7月期间通过直接发送和电子邮件两种形式相结合进行问卷调查。 二、广东珠三角地区信息技术课程教学评价的现状这次问卷调查的范围选取广东省信息技术基础设施较好、信息技术教育普及程度较好的地区的进行，包括广州市、佛山市（含南海、顺德、三水）、江门市、东莞市等市。本次调查对象60人，发放书面调查和电子问卷共60份，回收的有效问卷57份，有效问卷回收率为95%。下面为问卷中关于评价现状调查的统计结果：

4、1. 关于“在您使用的信息技术期末考试（或测验）中通常采用了那些题型和考试方式？是否参考平时的表现？”问卷调查统计结果为：            答案问题14有无上机完成简单命令操作38（66.7%）19（33.3%）上机进行较为复杂的作品设计或完成综合项目43（75.4%）14（24.6%）是否参考平时表现？44（77.2%）13（22.8%）2. 关于“您是如何评价学生的平时表现的？（多选）”问卷调查统计结果为：      

5、;       答案问题12日常观察行为检核查表评定量表学习档案袋其他（平时作业或测验）响应人数4513261411百分比例78.9%22.8%45.6%24.6%19.3%由于珠三角地区教学硬件条件较好，大多数的教师在考试时都采用了上机操作题的方式考察学生，而且大多数的教师在评定学生的期末成绩时都会参考其平时表现。但是，平时成绩的判定主要是通过教师主观的日常观察，利用学习档案袋记录学生的平时成绩的教师并不是很多。3. 关于“您是否有制定评价量规来评价学生的作品或表现？”问卷调查统计结果为：   

6、0;        答案问题13经常使用偶尔使用从未使用响应人数74010百分比例12.3%70.2%17.5%12.3%的教师会经常制定评价量规来评价学生的作品或表现，有70.2%的教师偶尔会使用评价量规，但有17.5%的教师从来未使用过评价量规来评价学生的作品或表现。4. 关于“您在教学过程中有否开展以下评价活动？”问卷调查统计结果为：            答案问题14有无“学生自评”响应人数29（50.9%）

7、28（49.1%）“学生互评”响应人数32（56.1%）25（43.9%）“学习小组间互评”响应人数31（54.4%）26（45.6%）在教学过程中，半数的教师会让学生作为评价的主体参与到评价活动中来。但是，值得注意的是，没有让学生参与到评价过程中（三项都选“无”）的教师人数为19人，占33.3%。5. 关于“对于信息技术新课程标准以下的提法，您的意见是？”问卷调查统计结果为：           答案问题20完全同意（+2）同意（+1）不一定（0）不同意（-1）完全不同意（-2）F(1)新学期

8、我将使用新的教学及评价方法以达到新课标的要求83712000.465(2)在教学中要实施新课标提出的过程性评价的要求比较困难12378000.538教师们都比较赞同（F=0.465>0）在新学期中将使用新课标所要求的教学及评价方法，同时，他们也认同（F=0538>0）实施过程性评价比较困难。6. 22题“您在学生评价过程中遇到的困惑主要有哪些?”是一道开放性的题目，许多老师都真诚地写下了在教学过程中他们所面对的困惑。从教师的回答中，我们发现教师所面对的困惑主要集中在以下三方面：（1）不知道如何实施过程性评价有教师说：“如果要进行学生自我评价，相互评价，小组评价等，方法是好，但实际操

9、作能否做到？信息技术课，大多老师的课程比较多，一个班接一个班，要把工作做的这么细，可能吗？还是教学第一，要先顾及上课。”教师们提到：“信息技术课程教师教学时间少，教学班级多，教学对象学生人数大，无法对每个学生（除部分特别突出或有个性的学生）有一个细致的评价，也不知道该如何在课堂上对学生进行的过程性评价。”（2）不知道如何制定评价量规有很多老师都提到了不知道该如何制定评价量规，使得在具体评价实施的过程中会出现随意评价的现象，因而使评价的信度不高。有的老师也苦于找不到适合于具体评价任务的量规，而不得不去套用一些并不适合实际情况的量规。也有老师反映在实施协作学习的过程中，不知道该如何确定集体中某一成

10、员的成绩。（3）不知道该如何设计一个综合的评价任务许多教师在教学时也会用到任务驱动的方式进行教学，但是这些任务通常都是针对单一的操作技能的。对于如何设计一个综合的评价任务来考察学生的综合技能，许多教师都感到比较困难。从这次调查可以发现，目前珠三角地区信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少的差距。许多教师对过程性评价、表现性评价缺少足够的认识，不知道该如何设计表现性评价任务，不知道该如何设计合适的评价量规。此外，在教学过程中，教师们往往只是通过主观的观测来评定学生的平时成绩，学生参与评价活动中的程度还有待提高。     

11、因此，让广大的高中信息技术教师了解什么是表现性评价、如何开展表现性评价等问题将有利于帮助教师们开展有效的评价。 三、什么是表现性评价（一）表现性评价的界定在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观表现性评定(performance assessment)。表现性评价关注的问题是：我们如何知道他们知道什么？表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。但是，表现性评价发展至今仍无确切、共认定义，但从以下两个权威的定义我们可以看出其共同点所在，

12、归纳出表现性评价的特征。美国教育评定技术处(The USOffice of Technology Assessment，1992)将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。Stiggins把表现性评价定义为“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。从分析这两个权威的定义我们可以看出以下这些共同点：1.表现性评价，

13、学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。表现性评价的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。 2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题（任务

14、）。在学生完成问题（任务）后，指定的评价者应根据量规客观地对学习成果进行评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。3.表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。表现性评价需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和

15、整理。表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。（二）表现性评价应用于信息技术课程的优点信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：1.       能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；信息技术课程传统的纸笔测验评价方式一直以来都遭到很多人的批评，认为根本不能

16、反映出学生的真实能力水平。通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。2.       能更好地培养和测查学生的信息素养；学生在完成表现性评价任务时，通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在这一过程中，既能培养和测查学生的信息素养，还能培养学生协作解决问题的能力、口头表达能力。3.       能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；在表现性评

17、价中，教师通过教师以作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评定的形式汇集学生成长点滴，并把这些信息收集到学生个人的成长记录袋中，能让学生、家长知道学生自己能做什么，不断地增强学生的自我效能感，驱使学生进行更加深入的学习。4.       鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。信息技术课程开展的最终目的是要提高学生的信息素养，自觉地把信息技术应用到实际的生活中去。因此，采用表现性评价的方式更利于鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

18、60;四、如何进行表现性评价有效的表现性评价需要采用系统的方式来准备和实施，以下试结合一教学评价的案例来说明准备表现性评价的主要步骤。本案例依据广东版信息技术基础教材第三章信息的加工与表达（上）而设计。在信息技术课程标准中，对本章的描述是能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。广泛地开展交流和合作，解决学习和生活中的问题。据此，教师在实施教学前可以设计一个真实问题情景的表现性评价任务“我的申亚陈述报告”来评价学生，该任务涵盖了文字的处理、

19、图表的处理、多媒体信息的处理等子任务，具体任务的描述将在下面展开说明。在教学前，教师要先让学生了解这一表现性评价评价任务，让他们知道将要完成什么样的任务，评判任务的标准和方式是什么。（一）   对学习结果进行界定与描述明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。学习结果的描述就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。学习结果的描述与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。    陈述一般性目标的原则：l    

20、0;    写出每一个预期的学习结果；l         用表现性术语陈述每一个预期学习结果；l         每一条陈述都用表示掌握程度的行为动词开头；l         每一条陈述要尽量写得具有一定的概括性以便能识别具体学习结果所属的范畴或领域      

21、0;高中信息技术课程标准已经为教师们提供了一些学习结果描述的参考。但在实际的教学过程中，教师还得依据所设计任务的情况，利用学生易于理解的语言对学习结果进行描述。在本案例中，我们把学习结果描述如下：（二）   选择或设计表现性评价的任务情景根据表现性评价所用情景的真实程度，可将表现性评价分为：纸笔型表现性评价任务、识别型测验、结构化的表形性评价、模拟型表现性评价任务、真实任务样本和扩展性研究性学习任务。表现性评价的情景当然越接近现实世界中真实的情景越好，但是教师在选择评价的类型是，还需要充分考虑实现的难度、消耗的时间、硬件支撑条件等问题。选择表现性评价任务的原则：l 

22、;        任务是否符合你要评价的学习结果？l         任务是否要求学生运用高级思维能力去解决？l         任务所消耗的教学时间是否是值得的？l         任务是否来源于学生身边的现实世界？l      

23、;   任务是否能对学习结果作出即时的测量、评价？l         任务是否对于所有的学生都是公平的？l         任务的实现是否是可行的？l         任务的描述是否清晰？           在“我的申亚陈述报告

24、”案例中，我们选择的任务情景是扩展性研究性学习任务让学生扮演申亚城市代表团的角色，选择恰当的工具软件制作一份陈述报告。任务的具体要求是学生以小组为单位，围绕着申办亚运这一主题，利用教师提供的资源、互联网资源、图书报刊资源或社会调查的结果，从不同的侧面（如历史、文化、交通、体育设施、运动名人等）收集本城市的资料，并运用已学的文字的处理、图表的处理、多媒体信息的处理等知识制作一份陈述报告，报告的形式可以是Word格式的电子板报，可以是PowerPoint格式的演示文件。在完成作品后，每个小组还要向其他小组展示自己的作品，并概括出完成这个作品的过程是怎么样的，利用了什么用的方法采集信息、加工信息和表

25、达信息。这一评价任务不仅能考察学生对“信息信息加工与表达（上）”这一章节学习内容的掌握程度，还可以利用这一真实的任务让学生多关心社会，多了解自己所在的地区和城市，利用信息技术融入到日常的生活中。（三）   给出 “脚手架”让学生完成评价任务建构主义认为教师在教学过程中是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，教师的指导作用主要表现在：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；引导学生的学习过程，组织开展讨论与交流等协作学习活动，使之朝着有利于意义建构的方向发展。考虑到本

26、评价任务的具有一定的难度，而且完成的时间跨度能需要两、三周的时间，在“我的申亚陈述报告”的案例中必须给予学生充足的“脚手架”。在学生开始制作前，先提供给学生一些范例，帮助学生回忆有那些已学的知识技能可以迁移到完成这个任务中。给予学生一定量的网络资源，让他们自己去获取信息、分析信息、处理信息。此外，由于完成任务的时间跨度较大，教师应鼓励学生除了利用网络电子资源外，还可以利用社会调查、查阅图书资料等方式获取有用的信息。（四）   评价过程的设计    评价过程的描述应该清楚明确，易于学生的理解和操作，并为学生的创造性留下一定的空间。教师应该确切地告

27、诉学生要完成的评价任务是什么，会获得辅助资源有那些，利用什么样的方式进行评价作品。    此外，为了记录学生整个完成任务的过程思路与规划，教师可以设计一些任务完成情况表让学生进行填写。如在本案例中，我们可以设计素材获取加工表，让学生填写用了那些素材，素材获得的途径是什么；可以设计任务规划与分工表，让学习小组先商议完成任务的流程是什么，任务的分工如何等。（五）   评价量规的设计在表现性评价中，对过程、作品的观察、记录评分常采用日常行为记录、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法。教师为表现性评价设立一个完善、公正的评价量规是评价的核心内容。教师在制定评价量规的过程中应与学生充分的协商，在学生完成评价任务前向他们解析清楚评价量规的内容，告知学生用以评价其表现评价的方法和标准。为表现性评价建构评价量规通常包括一下步骤：    1.       ；与学生进行共同协商、修改     在本案例中，所采用的量规应包含对作品的评价及口头报告的评价。对于作品的评价可以从作品的主题、内容、