事物的正确答案不止一个-扬中同德中学

1、课题：从百草园到三味书屋 主备人：许欢活动和思路教案部分【学习目标】1. 探索鲁迅先生的成长足迹，感受其游戏和学习的快乐，培养热爱大自然、 追求新鲜知识的童心。2. 学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。【学习重、难点】1. 探索鲁迅先生的成长足迹，感受其游戏和学习的快乐，培养热爱大自然、 追求新鲜知识的童心。2. 学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。【学习方法】自主一一合作一一探究【课时安排】二课时【学习过程】第一课时一、预习导学。1 .读课文2遍，读准字音，并连同拼音抄写2遍。确凿(z a o) 菜畦(q 1 )攒(cu a n) 拗(ao)桑葚(sh e n)蟋蟀(shuai)

2、 臃肿(y ong zh ong) 脑髓(su i)书塾(sh u)博学(b o) 蝉蜕(ch antu i ) 缠络(ch a nlu o ) 竹筛(sh ai 觅食(mi) 渊博(yu a) 人声鼎沸(d mg)人迹罕至(h cn) 绣像(xi u ) 锡箔(b o )2. 解释下列词语。确凿：确实。缠络：缠绕联结。缠、络同义 (缠绕)。高枕而卧：成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾虑。今多比喻不加警惕。也叫高枕无忧。倜傥：洒脱，潇洒，不拘束。3. 走近作者。我国伟大的文学家、思想家、革命家著作有杂文、小说、散文、诗歌等。我国现代文学史上的 泰山北斗”。本文选自散文集朝花夕拾。朝花夕拾

3、就 是早上的花，傍晚才去采摘。比喻青少年时的生活情景，晚年回忆。这个集子是 鲁迅回忆青少年时的生活写成的散文集。4. 根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？两部分的内容如 何概括？5. 佳句赏析6. 我的疑问二、课堂助学(一) 导入(二) 检查预习导学(三) 自主学习要求：自由朗读课文， 整体感知后 思考：1. 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，那从第几段到第几段写的是“百草园” 的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？小结：课文写的是作者儿时在百草园中的生活；写的是作者儿时在三味书屋中 的生活。2. 你能由此推断出文章的写作顺吗？3作者对百草园的生活与三味书屋中的生

4、活有什么不同的感受？他对这两个地 方分别怀有怎样的情感？(四) 学习课文第一部分(1 9自然段)1 第一部分可以分为几层，请分别概括层意。2 .请一位学生朗读课文第 1段，引导学生分析。 提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了回忆百草园的缘由。 如何理解：“其中似乎确凿只有一些野草”？明确：这里把“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词 准确之处。“似乎”是因为时间已经隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些踌 躇，“确凿”是写作此文时，作者用成人的眼光断定的。另一方面，也是为下文甩出一个“线头”一一“但那时却是我的乐园”。

5、3. 提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？讨论并归纳：(1) 既抓住了事物的特点描写，又符合儿童的心理，用词贴切。(注意理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)(2) 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出相关内容)(3) 层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。(4) 从修辞手法的角度看，这段文字运用了“比喻”、“拟人” 等多种修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子

6、，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形 状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这 两种昆虫鸣声的悦耳。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。4. 百草园为什么是“我那时的乐园”？明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾 吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，弓I起了他的好奇心与求知欲。至今，这些 景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。小

7、结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活 的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。三、课堂检测 阅读课文第二小节，回答问题：1. 对“不必说也不必说单是就有”这个句式的理解，正确的一句是( )。A. 表明前后内容并列，都有趣味。B. 表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。C. 表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。D. 表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。2. 这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写，后写，再写;从描写的范围看，是先写，再写；从感官的角度看，既有视觉又

8、有。3. 这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点？答：4. 少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）。A. 百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这 些景象都吸引着他的好奇心。B. 他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。C. 他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草 园是乐园。D. 在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。5. 用“不必说也不必说单是就有”造一个句子。四、布置作业。1. 熟记生字词，背诵第二自然段。2. 复习课堂上所讲知识，完成自主检测上相关内容。第二课时一、检查课文第二段背诵。二、课堂学习研讨。（一）继续学习第一部

9、分。 指定学生朗读课文第 3至8段，引导学生进行分析。1. 提问：文章的第3段在全文中起什么作用？明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过 渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。2. 写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。3. 文章为什么要写美女蛇的故事 ？讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园抹上了一层神话的色彩，给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园作为儿童“乐园”的情趣。4. 第7、8两段写的是什么？写的是5. 冬天的百草园最有趣的是什么事？ 6. 文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？有什么作用

10、？另外为什么要写捕鸟？讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、 “罩”。作用：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。7. 第8段写到了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？明确：第8段写出了一位善良、 沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一闰土 的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生

11、活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。（二）齐读第9段，分析。1. 这一段的作用 是2“我”至U底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的 ？讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道” 可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。3“ Ade,我的蟋蟀们！Ade ,我的覆盆子们和木莲们！ ”这句话运用什么修辞手法 ？ 表达了作者什么心理？讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。4.这一段字里行间流露了一种什么感情？明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别 百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。（三）总结写百草园，

12、始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于 听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的 心理。三、学习课文第二部分。（10段至最后）1 .三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？（A、三味书屋的环境；E、三味书屋的先生；C、三味书屋里的学习内容。）2 少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意？（拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；问“怪哉虫”老师不予回答；读的内容大多不懂。）3 .你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）4 .作者对三味

13、书屋的生活选取了几个片断，用简洁的语言进行概述。（先生知识渊博，教学认真；学生有机会就跑出去玩；趁老师读书入神的时候游戏、画画）5 你怎样看待寿镜吾老师 ？（可以有不同的答案）（方正、质朴、博学；在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教 学内容，教学方式都是守旧的。）6 .本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的感情？（这是一道开放性的题目，只要有所理解，也就达到了目的。只要言 之有理即可。）（A用百草园的自由快乐来衬托出三味书屋的枯燥乏味，揭露 和批判了封建腐朽的、脱离儿童实际的私塾教育；B用百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的的封建教育不满；C通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的 心理。）四、引导学生概括本文的中心意思（总结）作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对 束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。五、课堂检测我不知道为什么家