由筛子变成泵

1、杭州市化学会2007年年会论文由“筛子”变成“泵”新课程理念下构建与实施高中化学课堂教学评价体系的探索丁冬英 沈磊萧山六中 311261【摘要】原有的化学课程评价体系既有其优势，也存在一定的不足。在新课程理念的指导下，我们对如何开展高中化学课堂教学评价作了积极地探索：评价内容综合化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价方式多样化，初步形成了激励性评价、过程性评价、多元性评价、交互性评价为基本评价方式的互相联系、互为补充的评价体系。【关键词】 新课程 化学课堂教学 评价一.问题的提出有一个韩国故事，说的是某官员微服私访，路过田间，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地。他大声问：“你这两头牛哪个更棒?”

2、农夫看着他一言不发。等到了地头，牛在一边吃草，农夫附在官员的耳朵边上小声说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪，问：“你干嘛用那么小的声音说话?”农夫说：“牛虽然是畜类，心和人是一样的。如果我大声说这头牛好，那头不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对他们的态度的。那头虽然也尽了力、但仍不够优秀的牛，心里就会难过的。”这不只是一个故事。一位农夫对待一头牛尚知讲究方式、方法，不妄加评论，当众褒贬，惟恐伤了它的心，令它难堪，而我们对待一个比牛聪明不知多少倍、自尊心强多少倍的学生，又该如何评价?（一）.原有化学课堂教学评价的弊端我国对课程评价理论的研究较晚，直到20世纪80年代中期才开始起步。虽

3、然取得了不少进步，但至今未能建立完整的课程评价理论体系。原有的化学课程评价体系既有其优势，也存在一定的不足，主要表现在：1.评价功能失调我国的课程评价长期以考试制度为主，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、调控、发展的功能。考试已从课程评价的手段演变为目的，师生只是为了考试而考试，为了评价而评价，失去了评价的其他功能。这种围绕着甄别与选拔功能的课程评价，体现的是“精英主义”和一元论的价值观，己不能适应素质教育面向每一个学生的发展的要求。2.评价重心偏颇原有的课程评价过分关注活动的结果，忽视被评价者的活动的各个时期的进步状况和努力程度。我们知道，学生的学习和发展，无论是认知水平的提高，还是

4、情感、态度、价值观的形成，都不是一朝一夕的事情。它们的形成、发展都需要一个过程，这就不能不关注过程的评价。若是忽视了过程的评价，就会忽视学生的发展，也就达不到评价促进发展的目的。孤立地看待评价的结果，不能动态地看待学生的发展，而无视发展潜能，就可能忽视每一个学生的成功。3.评价主体单一长期以来，在我国的课程评价中，“评价主体由上而下依次是：政府部门、家长评价学校，学校、家长评价老师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象”，基本上没有形成学生、教师、家长、管理者、教育专家等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。这种评价主体的直线式、统一化，忽视了评价的多元、多向的价值，尤其

5、忽视自我评价的价值，使评价少了全面性，多了片面性；少了民主性，而多了独断性。评价对象学生基本处于被动的被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立，讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。4.评价标准机械评价标准过多强调共性和一般趋势，分数往往作为评价学生的标准，有时甚至是唯一标准，忽视了学生个性差异和个性发展的价值，忽视了学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。因此分数也就成了教师和学生共同追求的目标，形成了教师满堂灌的讲授方式，学生死记硬背、机械理解的学习方式，出现了高分低

6、能的现象，学生的动手能力和实践能力都很差，适应不了社会发展的需要。分数虽然能形成学生力争上游的学习风气，但也容易形成不好的风气：如分数高的学生骄傲自大；分数低的学生忧虑自卑；甚至有时有些学生为了取得高分，还会使用不正当的手段。用统一的评价标准去评价每一个学生，必然会扼杀学生的个性，不利于学生素质的发展。5.评价方法单调评价过于注重量化评价和传统的笔试测验，忽视质的评价；注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。量化评价具有简明、精确、客观的特点，所得的数据也便于处理，长期以来受到人们的重视。虽然量化评价具有不少优点，但是有些教育结果、过程是无法量化的，如德育、美育、情感、价值观等。一味追求

7、量化评价的结果只能失去了教育的复杂性和丰富性，在新的教育形势下已经不能适应素质教育的需求，必须进行改革以适应新一轮课程改革带来的挑战。（二）.新课程的要求新课程明确提出了“以人为本，创造适合学生发展的教育”作为评价的根本目的。优化高中化学课堂教学评价，有利于培养学生的创新精神和实践能力，让每一个学生个性获得充分发展。高中化学课程标准提出：高中化学课程评价既要促进全体高中生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在高

8、中化学教学中，如何设置合理的评价方案，使用恰当的评价手段，促进每一位学生的发展，是广大化学教学工作者长期以来倍受困扰的问题。在新课程理念的指导下，我们对如何开展化学课堂教学评价作了积极的探索，初步形成了激励性评价、过程性评价、多元性评价、交互性评价互相联系，互为补充的评价机制。下面主要就学生一块谈谈我们的一些想法和做法：二.我们的思考（一）.概念界定1.什么是评价？凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都是评价。评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念、价值目标在评价活动中具有核心的地位和作

9、用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。2.什么是教育评价？ 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育评价也是教师反思和改进教学的有力手段。3.什么是化学课堂教学评价？化学课堂教学评价作为化学课程的重要组成部分，它的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是

10、教师反思和改进教学的有力手段，促进教师的不断成长。（二）.化学课堂教学评价的价值中学生身心发展正在走向成熟，他们认识自己和认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。在这一过程中，积极的评价会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，使学生对学习和生活表现出积极的情感态度，并形成正确的价值观，促进学生全面、持续、和谐的发展。好学生是评出来的。课堂是教师教书育人的主要场所，每位教师在课堂教学上也有一个不断成长的过程。教学有法，但无定法，每位教师在教学上可以说是摸着石头过河。积极的评价，不断的反思，使教师对教学生活充满了积极的情感态度，有效地有效地改变教师自我认识的倾向性，改进

11、教师教学，优化教学管理。好教师是评出来的。（三）.化学课堂教学评价遵循的原则1.发展性原则化学课堂教学评价以“用发展的眼光来评价学生”为原则，循序渐进，因人而已地评价学生，多表扬，少批评。2.过程性原则评价是一种持续的过程。评价的过程不仅仅发生在教育、教学活动之后，同时也随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。教师注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。尽量给予学生多次评价机会，使评价实施日常化、通俗化、个体化、动态化。三.实施对策：1.评价内容综合化促进学生的发展是新课程理念下化学课堂教学质量评价的标准。学生的发展包括学生在学习知识过

12、程中的智力和非智力因素的全面发展：认知的发展；情感、态度、价值观的发展；各种能力的形成以及个性的发展。课程评价的内容应与教育发展的功能和目标相一致，化学课堂教学评价内容也应该包含评价学生的认知水平和非认知水平。在新课程实施过程中，我们从道德品质、知识技能、交流合作、情感态度、身心素质、审美情趣、实践等方面出发，制定评价标准，明确评价内容，以便较为全面的评价学生各方面的发展状况。评价内容可从以下六个方面入手：（1）.注意状态我们看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。（2）.参与状态我们看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃

13、勃地阅读讨论；是否自觉地进行练习，如操作、演示推理、计算等；是否参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。（3）.交往状态我们看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。（4）.思维状态我们观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己

14、的思想或创意等。（5）.情绪状态在课堂上感受学生张扬的活泼生气，通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也看学生能否自我控制与调节学习情绪，比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。（6）.生成状态我们可以看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有没有独

15、特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。总之，在化学课堂教学中，教师不仅关注学生学到了什么，更关注学生学习能力的发展和在学习过程中的情感体验。评价的内容在日常的教育教学中无时不在、无处不有；可以说，它贯穿于教育、教学活动的每一个环节之中。学生在化学课堂上的学习行为和表现可以从自主性、创造性、互动性、情感性等方面进行评价。实践证明，多一项评价的内容；就会多出一批各有所长的好学生。表1.高中化学课堂教学评价量表教学时间 教学班级 任课教师 教学课题 课 型 评价总得分 评价等级（优、良、合格、不合格） 评价内容评价标准权重评价得分ABC教学目标知识、能力、情感三

16、方面目标具体、明确；准确体现“课标”的要求；重点、难点的确定合理。10分8-104-70-3 课堂教学过程学习能力能主动参与教学活动；15分13-158-120-7师生间、学生间能有效互动； 重视知识的形成过程，善于发现与自悟出结论；合作学习；积极探究。创新能力课（问）题设计新颖、有创新，有启发性;12分11-127-100-6善于诱导学生质疑与创造； 学生敢于异议和标新。实践能力教学内容尽可能联系社会、生产、科技与学生生活实际；12分11-127-100-6学生广泛参加课堂教学实践； 进行演示实验；能进行分组实验操作。人文精神尊重学生，师生平等；15分13-158-120-7教学活动民主，和

17、谐； 激励性评价，形成自信心理；因材施教，体现差异；化学实验安全、低耗、高效。教师素养使用普通话，语言准确、规范、精练，有强烈感染力；21分16-2110-150-9重点、难点的突出与突破方法好、高效； 各种教学媒体使用合理、正确；演示实验操作正确、熟练、有示范性；教学方法灵活多样；注重课堂信息反馈调节，教学机智性强；板书合理、扼要、工整，有美感。教学效果按时达成教学目标；15分13-158-120-7学生在学习过程中学会了学习； 说明：1、评价等级以参评分数的得分率为据划分；得分率: 0.85以上为优；0.75-0.84为良：0.60-0.74为合格；0.60以下为不合格。2、将被扣分内容对

18、应的评价标准条款下划上横线。评课教师 年 月 日表2.课堂上任务型小组活动评价评价标准评价项目优秀良好中等还需努力1研究和收集信息收集大量信息，所有信息都跟主题相关收集一些基本的信息，大部分和主题相关收集少量信息，和主题部分相关不收集和该主题相关的任何信息2完成小组角色任务完成所有分配的任务几乎完成所有任务完成少量任务不做任何工作3任务分担情况不需要提醒就能完成经常做自己的任务，偶尔需要其他组员的监督和提醒几乎不能独立完成，经常需要监督和提醒依赖性强，从不主动完成所分配的任务4小组合作情况经常与组员商量，有不同意见能与组员协商大多能与组员合作，有时固执己见很少合作，几乎没完成任务固执己见，不与

19、组员交流，从不合作5活动计划的呈现能多角度呈现项目计划，计划具有可行性能呈现项目计划，但形式不够新颖只能呈现零散的与项目信息不能呈现任何与项目有关的信息6活动的实施能与主动与组员分工合作，积极完成任务，且完成质量高。大体能合作并完成任务，任务初步完成，计划大致实现任务几乎完成不了，基本没有合作无法实施计划2.评价主体多元化在新课程评价过程中，我们实施多主体评价，强调被评价者对评价的介入。学生是教学活动的主体，也是评价的主体。在评价活动中相互交流探讨，评价者与被评价者之间的双向选择、沟通和协商，使被评价者最大程度的认同并接受评价的结果，并在反思中把评价结果作为新的起点，在更高水平上获得发展。事实

20、上，只要教师引导得当，指导得法，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生间的自评与互评往往比教师、家长的评价更有说服力，更能促进学生发展。实施评价主体多元化，加强自评互评，并使之与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同参与的交互活动，如小组讨论会、家长对话、师生对话、公开答辩、公众裁判等等。这样，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实；另一方面也有利于被评价者自我评价、自我反思、自我调节、自我完善、自我发展能力的提升。下面这张关于“我”的认识可由教师、家长、同学、自己四方面共同参与，甚至实验员、学校管理者等人的评价经任课老师、同学、

21、家长等有所体现。观点表3.我评价主体原来的我现在的我将来的我教师评价家长评价同学评价自我评价3.评价过程动态化评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。评价的过程不仅仅发生在教育、教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，不利于评价过程中发现问题、实施改进、促进发展。以促进人的发展为本的评价，不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价。通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。因此，我们十分注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，尽量给予学生多

22、次评价机会，使评价实施日常化、通俗化、个体化、动态化。根据此评价目的，我们设计了化学课堂学习记录。记录包括四部分：背景知识调查表、空缺记录、反馈练习、备忘录。整份学习记录贯穿课前、课中、课后一系列教学环节，特别关注学生的学习过程，注重学生的发展性评价。案例一、盐类的水解化学课堂学习记录第一部分：背景知识调查表在课前以简短的问卷表的形式发给学生填写,用以评价学生原有的知识和记忆,还可提升学生的学习兴趣,帮助老师准确地把握知识的切入点及教学层面。例如“盐类的水解”一节设置的背景知识问卷题有: 生活中有哪些盐溶液? 你觉得盐溶液都是中性的吗? 盐有哪些类型? 对于盐溶液你有何认识? 本节知识将告诉你

23、为什么有的盐溶液呈中性,有的盐溶液呈酸性或碱性,你有兴趣学习吗? 其中问题是以身边的化学和原有知识作切入点,问题是评价学生原有的关于盐的知识, 将原有知识与本节知识发生联系,提升学生的学习兴趣,将“要我学”转化为“我要学”。第二部分：空缺提纲在课堂学习中提供给学生的，有关本节内容的空白或部分完成的学习提纲，也是本节知识的学习重点难点，要求学生在课堂中边学习边完成。既可以作为学生的课堂笔记,还可以加强对重点内容的记忆，同时可评价学生的学习过程和学习能力。第三部分：反馈练习在课堂学习完成后的及时课堂练习,可以是对知识点本身掌握情况的反馈,也可以是本节知识与社会、生产、生活实践相联系的内容,既评价了

24、学生的实践及运用能力,还体现了评价的诊断和反馈功能。例如“盐类的水解”一节的反馈练习有:(1)下列溶液中,pH > 7 的有( )A. NaCl 溶液B. KF溶液 C. NH4Cl 溶液D. Na2 CO3 溶液(2) 为什么明矾 KAl ( SO4 ) 2 ·12H2O 可以净水?油条的配方中有小苏打和明矾？(3) 为什么草木灰(常用的钾肥, 主要成分是K2 CO3 ) 不宜与作氮肥的铵盐混合施用?第四部分：备忘录在课堂学习完成后,学生课后自主完成的总结、收获、疑问等,形式不限,可以是随笔、札记、图表、网络图、概念地图等。教师或全批或重点抽查,既可以做为反馈信息,也锻炼了学

25、生的整理归纳能力,还增强了学生的情感体验,体现了评价的激励功能。例如“盐类的水解”的备忘录中,有学生写到：“以前我认为盐溶液都是中性的,对盐溶液的认识太少太片面，学完这一节我发现真是学无止境，我要不断学习。”4.评价方式多样化运用丰富多彩、形式多样的评价，已成为新一轮课程改革中教学评价的突出特点。在高中化学的教学中，我们充分运用多种类型的评价，如口头、评语、体态、考试、合作、档案袋等评价。（1）.口头评价口头评价是一种简便易行、随时随地的评价方式。运用这种评价方式要遵循“短、小、勤、快” 的原则。老师们大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。当学生取得成绩时，送上一句“你真棒”“真聪明”“真能干”

26、；当学生学有疑问时；悄悄提醒：“再想想”；“试试看”“你能行”；当学生退步落后时，及时指点：“加油”“赶上去”总之，教师采用激励性的课堂用语，向学生传递赏识和自己的高度期望。同时注意口头语言与“缄默语言”评价相结合，无声也可胜有声。口头评价虽然面对面，也要力求客观，做到表扬而不藏拙。只说好，不说差不是真正的激励。教师要坦诚关怀，相互尊重，指出不足、提出建议时，要让学生感受到老师的殷殷期望，从而产生进步的动力。（2）.评语评价评语评价是当老师与学生不能面对面交流时的一种间接的评价方式。评语可以出现在正规的阶段性评价报告中，也可以是批改作业时简单的三言两语。只要你觉得“有感要发”，就可以给学生写一

27、个评语：肯定学生的优势和进步，指出其不足。这种评价加强了师生之问的联系与沟通，有利于将非学业评价的内容及时反馈给学生，使评价的过程性和个体差异性更好地得到体现。值得注意的是，评语不要拘泥于形式：评语的时问间隔、字数、内容等。案例二：绿色批评高一上完必修1专题2，布置学生网上查阅资料，写出一篇800字左右的关于海水资源的利用的文章。结果有一个学生直接从网上找来一篇老师的论文，连发表时间、浏览次数等一字不改、一字不漏地打印出来上交给我。我开始很愤怒，想当众批评他。可如何把握这次机会，使小伙子内心有所感悟？我想到曾经看到过的一则故事：鲁迅先生曾给许广平的论文罗素的话写下这样的评语：“拟给90分，其中

28、给你5分(抄写3分，末尾的几句议论2分)，其余的85分都给罗素。”这里鲁迅先生作为老师，他的批评好像并不很威严。批评要让学生信服，并不只有威严一条路。我在作业反馈中写道：这篇论文挺不错的，在高中阶段拟给105分，其中100分给那位老师，5分给你（你在网上把它找到并打印出来）。那位学生看了以后，面红耳赤。后来又认真查资料，写出一篇真正属于他的小论文。在以后的学习生活中，他多了一份踏实与勤勉，少了一份浮躁与投机。（3）.体态评价体态评价是最有魅力的评价；一个信任的眼神，一道赞许的目光；一个微笑的表情，一个翅起的大拇指，都是对学生莫大的鼓舞，会起到立竿见影的效果。有时走近学生身边，轻轻地摸摸头，拍拍

29、肩膀，俯身交谈，侧耳倾听，让学生感受亲切、平等，使师生关系和谐、融洽。（4）.考试评价考试是一种评价学生学习情况的手段，笔试反馈出的情况往往是单一和片面的，它只能考察学生的知识水准，往往不能反映学生的能力（问题的化学原理、分析过程和表达水平等）情况。多元化教学评测不是不要考试，而是要打破长期以来以笔试一统天下的评价模式，改变原先只注重考试分数不注重能力培养、只注重结果不注重过程的状况。无论教师还是学生，对考试结果的分析及学习策略的改进比考试本身更有意义。我们对考试内容、考试形式、考试方法进行研究，把考试做为查漏补缺和促进学生学习的环节，通过考试给学生创造成功的机会，让学生考出自信。.在考试中，

30、我们多给学生机会，对单元考试，提供三张试卷，即基础卷、反馈卷、提高卷。基础卷着重考查学生基础知识和技能，如果基础卷考得不理想，可以通过反馈卷，对没有掌握的部分进行弥补和强化；还有一部分成绩较好的同学在完成基础卷后可以直接做提高卷；另外如果有学生觉得自己考得不理想，可以申请重考；对于一些成绩很好的学生，也可以申请免试基础卷或提高卷。我们把免试作为对学生的奖励，促进学生平时认真学习。.对试题，我们由知识立意转变为能力立意，重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识与理解上；重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；我

31、们选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不孤立地对基础知识和基本技能进行测定。因此，命题多一些能力题，少一些死记题；多一些开放题，少一些传统题；多一些实际题，少一些理论题等。特别是主观题、信息题，鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知，运用已知去解决新问题，多留给学生一些自由发挥的余地。.一“考”为多“试”，让学生在“试”中体验乐趣从这点上说，考试的形式和次数的多寡是有着重要价值。因此，不妨“考”的次数多些，“考”的形式灵活些，这样，考试之后的分析和思考就会广泛，收到的效果就更好。在教学过程中，我们尝试将课堂的“口试”、课堂的“面试”与期中期末的“考试”相结合，充分体现测试的多样化。结果，

32、不但没有把学生考晕了头，反而使学生体会到多样化“考试”带来的乐趣。“每堂课的口试”，就是当堂出几个考题，可以是上节课的要点，也可以是新课小结，或是单元重点等，请学生当堂讲述，教师随后打分，作为平时考核的一部分。口试能起到师生交流互动的作用，一方面为学生提供展现自我、认识自我、进而改进自我、发展自我的机会；另一方面能使教师及时了解学生的学习情况，从而调控自己的教学方法和教学的难度及深广度。“每一课的面试”，就是一课（也可以一节）内容学完之后，随机抽查一些同学来提问，提问的内容可以是本课（本节）知识体系的复述，也可以是谈谈几个重要知识点之间的相互联系，再可以概念、变化规律、有关计算的应用题分析。每

33、次的抽查提问实行打分，当作平时成绩。抽查同样应该在课堂上进行，时间一般不超过十分钟，所以抽查的题目宜小不宜大，宜基本不宜复杂，这样，可以使每位同学在平均一到两周都可以抽到一次的机会，起到了督促学生充分利用课余时间认真做好复习巩固工作。在这么一种多样化的考试模式下，学生的个性得到了尊重，自尊得到了维护，能力得到了发挥。每一次的考试都使学生感受到了压力，感受到了乐趣，从而激发出更大地学习热情，掌握更好地学习方法。（5）.合作评价传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人的环境之中，不允许学生之间相互交流探讨，让学生面对问题，孤军奋战。这不利于培养学生的合作精神和合作能力，不符合当代社会生

34、活对人的要求。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，应成为合理的评价内容。本学期，我们进行了几个同学合做一份作业、一张试卷或一道试题的评价尝试，例如从海水提取氯化钠晶体，几个同学自愿组成合作小组，每个同学争相出谋划策，发表意见，相互补充；有的动手实验；有的记录，形成报告。在评价中，我们允许学生依照自己的兴趣爱好和特长，选择解决问题的方法。学生的积极性很高，个个都想在合作完成任务的过程中多表现，多贡献，收到了较好的效果。表4.小组专题研究，作品展示和表演活动的作业的评价评价内容优秀很好好进步中分工合理性任务完成过程互动表现作品/研究质量（6）.成长记录袋评价成长记录袋评价是新课程改革中出

35、现的一种新的评价方式，是学生自我反省、自我评价的一个重要方式。它能够反映出学生不断发展与进步的历程，有利于培养学生的自我评价的能力。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结（“概念地图”、“知识导图”）、疑难问题及其解答（“应用卡片”、“自主命题”）、探究活动的设计方案与过程记录、“研究性学习”、“化学小论文”、“小制作”，化学习信息与资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。需要说明的是：成长记录袋中的材料让学生自主选择，不要由老师一手包办；成长记录袋中的内容涉及到方方面面，所搜集的资料要有目标和针对性，要紧密地与学科教学相结合，不能使记录袋成为没有条理，杂乱无章的

36、资料容器，而无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失成长记录袋对学生发展的指导和促进作用。案例三：在学完元素周期表后,学生根据元素周期律,设计有自己个性的元素周期表，在自己动手的过程中培养学生的科学态度,体验实践探索的过程；学完必修一专题四后，开展小辩论二氧化硫的功与过，小报告谈谈浓硫酸，实验报告碳酸钠中氯化钠含量的测定铜与硝酸实验的改进等等；学完必修二烃和烃的衍生物后，给出“可燃冰的开采”、“环保燃料的探究”、“关于温室效应”等化学小论文主题供学生选择；在小制作上，学生利用各种废弃物制作出五花八门的甲烷模型；学生归纳的知识导图：（7）.优化学分管理模式，兼顾各类学生的

37、需要我们设置了创新学分和奖励学分，只要学生在某一方面主要靠自身实践，有所创新、有所发现、有所发明、有所创造，均是学生创新精神、创造能力实践状况的反映，可获得创新学分。若学生在市级以上学和竞赛中获得优胜者，是学生个性特长发展超越、冒尖程度的反映，可获奖励学分。课程模块学分认定结果从以下几个方面评定：模块结业考试、学习态度、课堂表现、学科测试、科学探究、实践活动、研究性学习等分别评定“A”、“B”、“C”、“D”四个等级，其中等级“C”及以上为及格，“D”为不及格。必修模块的总评以模块结业考试、学习态度、课堂表现、学科测试、科学探究为主，其余可作参考。本课程模块学分认定方案要在教学的实践过程中不断

38、探索、总结、补充、修正，逐步完善，以适应新课程标准基本理念下的教学。高中化学课堂教学评价应充分考虑不同课程模块的特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。对于必修课程，我们综合使用纸笔测验、学习档案和活动表现等方式对学生进行评价；对于“化学与生活”、“化学与技术”模块的纸笔测验试题，我们提倡开放性、应用性，密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力；“实验化学”课程模块的学习评价，我们在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识、探究能力以及实验态度等方面予以考查。四.反思：1.对新课程评价改革与原有课程评价之间的关系要有清醒的

39、认识新课程评价改革与原有课程评价之间是一个基础与发展、继承与创新的关系，并非是一种相互否定的关系。首先，新课程评价改革的第一步应是全面客观地分析、反思原有课程评价工作，明确其优势与弊端，找准改革的生长点和切入点。其次，新课程强调发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，但并不否定评价的甄别功能。其实，不管什么评价都具有甄别功能，所不同的是原来我们是用静止的眼光、从筛选人才的角度出发，过分强调甄别功能，而新课程的评价改革则强调以发展的眼光从促进学生的个性化发展的需要出发来认识评价，强调评价发展功能，既重视在各个阶段开展形成性评价，也不排斥在某个阶段结束时，适当开展终结性评价。2.教师评价与学校评价的改革须同步进行学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们互相影响、互相制约，目前对教师和学校的评价改革已经滞后于学生评价改革，绝大部分地区和学校对教师的评价仍然沿用旧有的评价机制，阻碍了课程及评价改革的整体推进。3.评价环境须进一步优化评价工作是一项复杂的系统工程，需要各级领导的高度重视与积极支持。要着力去除那些束缚教师创造性和积极性的障碍，要把评价的自主权放给学校和老师，要给他们松绑，共同营造一种不唯权力、不唯名利、只求真实、只求发展的评价环境。4.对学生的非学业评价须进一步加强新课程评价中虽然已经重视对学生的非