用竖式计算除数是一位数的除法磨课过程

1、 “用竖式计算除数是一位数的除法”磨课过程教学内容：北师大版三上教材第54页，第六单元除法的第一课时。学情分析：学生已经会计算百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算，并已经会摆商是一位数的除法竖式。第一次教学：片断一：师：有48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个？生：48÷2=24（个）师：24是怎么来的？请你们用小棒来摆一摆。学生摆小棒。组织反馈学生边说操作过程，教师边板书。40÷2=208÷2=420+4=24师：用竖式写写看。反馈时发现，几乎全班学生都写成了 2 42 4 8 4 8 0 师：这样写能不能看出分小棒的过程。接着教师板演。 2 42

2、4 8 4 8 8 0师：一般用这种方法来列竖式，说给同桌听听。师：试一试，用竖式计算63÷3。结果还有二、三十个学生是做错的。分析：学生通过口算就知道48÷2的得数，再进行操作活动，学生的探究愿望并不强烈。因此，在摆竖式时他们也不会把操作过程和竖式联系起来，学生在摆竖式时，只不过是用以往的竖式，写上现在的商。虽然后来教师也进行了补救，但成效甚微。改进教学：师：有48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个？生：48÷2=24（个）师：说说你是怎么想的？片断二：师：现在又来了一只小猴子。把48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子能分到几个呢？师：可以一边摆小棒，一边

3、列竖式。学生没有几个会摆竖式。师：请你们进行小组讨论。学生小组讨论后反馈：把48分成30和18。30÷3=1018÷3=610+6=16根据学生的回答教师进行板书。 1 63 4 8 3 1 8 1 8 0分析：由于学生知识的负迁移，以及小组合作的失效，学习注意力的分散，再进行新知的教学，效果不是很好。改进教学：师：你会计算48÷3吗？不会的同学可以请小棒来帮忙，会的同学你可以用小棒操作来验证，你算得对吗？学生操作。指名学生说操作过程。同桌互相说操作过程。师：我们能不能用竖式来表示这个操作过程呢？师生一起板书。让学生说出竖式里每一步的意思。反思：二下教材中的商是一

4、位数的除法竖式计算，是除法竖式的建模阶段，让学生了解除法竖式的基本模式，明确除法竖式是和其他运算的竖式是不同的。而要真正发挥竖式的优势，起点就是列竖式计算两位数除以一位数，它是后面除法竖式计算的基础。因此，在这课的教学中，首先要想办法避免错误竖式的出现，把除法竖式计算的过程和操作过程紧密联系在一起。在这堂课的教学中特别要注意以下几点：1、找好竖式计算的合适素材除法竖式计算的过程只有和操作过程紧密联系，才易于学生的理解。首先要激发学生的探究欲望和操作欲望。而48÷2并不能达到这样的目的，因为学生都已经会算了，根据他们的知识负迁移，自然而然地列出了错误的竖式。因此我认为，让学生进行竖式计算的算式，是学生不能进行口算的，或是大部分学生不会计算的。此时，他们想知道得数，只有借助小棒操作。在本课的教学中，48÷3的竖式教学是重点。2、除法竖式计算的过程和操作过程要紧密联系除法竖式为什么要这样摆，只有和小棒操作过程紧密联系，才能有合理的说服力。即“请你们把操作过程写下来，好吗？”3、起始课的教学要注意正迁移人