简述学习材料的相似性是如何影响迁移的

1、简述学习材料的相似性是如何影响迁移的? 相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等方面的，也可以是学习过程、态度与情感等方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。以学习材料的相似性为例，语文教学中所采用的集中识字教学就是将具有相似性的字放在一起学习，以产生最大程度的迁移。原有认知结构是怎样作用于学习迁移的

2、? 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。值得注意的是，有时即使个体拥有迁移所需的某种经验，但由于这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，因此，也无助于迁移的产生。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起

3、到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性也就越大，迁移效果也越好。贾德的水下打靶实验以及其他研究者的类似实验表明，掌握水的折光原理的学生，能够在不同深度的水面下准确射击水中的靶子，即能够适应不同的问题情境。当然，强调概括经验在迁移中的作用，这并非意味着只掌握抽象的概念、原理就可以广泛地迁移，如果脱离具体事例而孤立地学习抽象的概念、原理，这在一定程度上无助于有效的迁移。再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略这也影响着迁移的产生。有些情况下，学习者虽然掌握了某种迁移所必须的概括的知识，且学习对象也具有相似性，但仍不能

4、产生迁移，其原因之一就是缺乏必要的认知和元认知技能或策略。拥有认知策略和元认知策略，可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问题，使其注意力集中到要迁移的问题上，促使个体知道何时、何处、如何迁移某种经验，也可以在一定程度上增强学习过程的相似性。掌握必要的认知策略和元认知策略，有利于提高迁移发生的可能性。如何理解“学习心向与定势影响迁移”? 心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为

5、正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。【96年北师大教育心理学试题】简答 5分举例说明影响学习迁移的因素? 影响学习迁移的因素有多种，如年龄、智力等等。但最基本的影响因素有三种：相似性，学习者原有的认知结构和学习的定势。1 相似性包括：（1）   

6、60;     学习材料的相似性，即包括学习材料结构的相似性也包括表面特征的相似性。结构相似指前后学习材料本质的相似，如学习数学中的平方差定律，前面用a、b作为变量学会平方差的原理后对后面做用x、y表示变量的平方差题目有促进作用。表面特征相似即非本质特征的相似。如学习单词pensile对学习相似单词pupil有负迁移。（2）         学习目标与学习过程的相似性。指学习加工过程的相似性，编码和提取过程的相似性。如数学基础好的学生在开始学习物理的时候发现学习数学的方法能帮

7、助他们理解物理问题。2 学习者原有认知结构的因素包括：（1）         原有经验水平，如物理学专家在学习物理学上的新发现会比学习物理的初学者要容易的多。（2）         原有经验的组织性，如数学学习优秀者他们数学认知结构合理性要好于数学学习不良者，因而他们学习新的数学知识要比数学学习不良者要快的多。（3）         原有经验的可利用性，如同

8、样学会平方差定理的学生，有的人能将之应用于做题中有的人则没经过启发无法应用。3 学习的定势如经心理学实验证实，在前面反复应用BA2C解决问题的被试会限制他们后面使用AC这一更简便的方法解决问题，而没有经过前面BA2C代数式训练的被试则能发现并使用AC这一式子。（二）促进学生学习迁移的教学技巧 1、促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平：为促进原理的迁移，在教学中应有目的、有计划地直到学生准确地理解和掌握基本原理。在最初要给予恰当的学习内容或练习课题，是学生充分掌握以达到过度学习的程度。 2、应用比较的方法，有利于防止干扰：在教学中应用比较的方法，可以有助于学生全面、精

9、确、深刻地分析不同情景中的异同；比较有助于学生确切地理解一些基本的概念、原理和原则；比较还可以帮助学生全面、精细而深入地认识事物。 3、强调迁移的特征，引起学生迁移的心向：在教学中要明确地向学生提示学习的内容更易于引用到哪些情景中去，对学习内容在日常的实际生活中或者对以后的学习究竟有些什么作用，引起学生注意，唤起学生的学习热情。 如教学“9加几的加法”，师生以计算“盒子里有9只杯子，盒子外有3只杯子，一共有几只杯子？”为原型，经过操作、观察、分析和综合、概括，得出了如左图的数学模型：9 +    3  = 12&#

10、160;                                                 &#

11、160;          1   2然后引导学生反思，要求学生用数学语言来表述思维过程，即“看到9，想到1，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12。”当学生领悟了这种“凑十法”的思维模型后，就可以迁移到“8加几”、“7加几”大大发展了学生学习数学的认知能力，提高了学习效率。试举例说明实现认知迁移的基本条件。答：对象的共同因素：学习对象之间有无共同因素将影响实现迁移的可能，同时，对象之间共同因素的多少也将影响实现迁移的质量。如：“商不变性质”与“分数基本

12、性质”两知识属于同构性的，因此，迁移的可能性就大。已有经验的概括水平：学生已有的经验的概括水平越高、越稳定和越清晰，则实现迁移的可能性就越大。因此迁移就是一个已有经验的具体化以及与新课题的类化过程。定势的作用：定势可能导致正迁移，更易导致负迁移，阻碍学习。如：一幢6层楼，每层有12级台阶，共有多少级台阶？学生可能经常解答“每份数和份数求总数”的问题，因而形成解法定势：12×6，造成解题错误。学习的指导：实践证明，教师的学习指导得当，则学生实现迁移的可能性就大，而指导的重点应在帮助学生发现并掌握对象之间的本质特征。小学生在同类知识的学习中，往往思维敏捷，作答迅速，即使是智商较低的学生也

13、能顺利地完成学习任务。这是为什么呢？美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中，发现动物在反复进行同类课题的学习中，会逐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，这种现象被称为思维定势。思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力积极影响。另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论消极影响。小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势。比如：“一块地3公亩，种白菜用去1/4，还剩下几公亩？”常出现3-1/4的算式，这是受整数应用题求剩余的解题思路的影响，又如：“一块地6公亩，种白菜用去1/4公亩

14、，还剩下几公亩？”常出现6×(1-1/4)的算式，这是受分数应用题“求一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。为什么思维定有这样的消极影响呢？其原因有二：首先，思维定势使学生难以摆脱如上二例的前摄抑制的干扰 ，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题，解决问题。其次，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新刺激来加以切断，新思路景难以形成和发展，使必须用新思路加以解决的问题无法顺利解决。如何防止和克服思维定势的消极影响呢？一、结论须准确，经验要全面。小学数学教材是遵循儿童学习的认识规律，依照国、由浅入深、由易到难的原则来编排的。其知识的传授是

15、分阶段进行的。起始知识大都是单一或不全面的，因此在教学中要防止因过早地下结论或简单地归纳出扑面的经验，而干扰了今后的学习。跟成年人一样，小学生在学习活动中也在不断地总结知识经验，但由于其思维仍带有具体性、片断性等特点，因此这些经验往往是不全面的，由此而产生的思维定势对后继知识的学习常造成干扰影响。如初学小数除法时，常出现10÷5=2 、5÷10=2，这是学生在学整数除法时，片面地归纳出一条经验“做除法都是较大数除以较小数”所引起的。这就要求老师在授课时应有所交代，即“较小数除以较大数的除法今后还要学习。”简单的一句话，却能防止学生产生错觉，又为今后学知识“埋下伏笔”。二、增

16、强新刺激，更换旧思路。德国著名学者费希纳在研究中指出，刺激量与感觉是成正比，刺激量增减10倍，感觉量才增减1倍。有些就只是无法用习惯性的思路去思考，这时就必须有强烈的新刺激才能有效地迫使学生从旧思路旧方法中省悟过来，转移到新方法的思维中。例如在教较复杂的分数应用题时，教师可设计一高强度的新刺激，又能激发学生求知内驱力的小故事来导入新课。比如，唐老鸭拿1000元叫老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5又降价1/5，咪老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰包，扛着彩电回家。唐老鸭问：“这参彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5，又降价1/5，难道不是1000元吗？”咪老鼠回答。

17、唐老鸭听完嚷了起来!“不对，不对!别耍滑头了。”在这里突出了“提1/5价：又降价，不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，切断了学生在整数知识“a+b-b=a这一习惯性的思路，又渴望解开“现价”的谜底。这有利揭示新理知识之间的矛盾，促进新思路的形成。三、题组教学，广开思路。教材知识的单线型发展，也是造成学生思维定势产生的主要原因。为此，我在对新接授教材的处理上，常采用题组进行教学。选取的题型一般为基本题与变式题 整体出现，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。这也有利于知识的纵向联系。基本题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？情节变式题：

18、去年，在支援灾区人民重建家园的活动中，六2中队捐款金额比六1中队多1/5，六1中队捐款1000元，六2中队捐款多少元？结构变式题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份少捕鱼1/4，六月份捕鱼多少吨？叙述变式题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份如果再多捕五月份捕鱼吨数的1/4，就和五月份一样多，六月捕鱼多少吨？在不违背学生可接受性原则的基础上，也可重组教材。就是适当地把教材对比性强的教材安排在一起进行题组教学。如把“比一个数多(或少)几”两个类型的应用题安排在一起进行教学，这样既可防止学生见到“比多”就用减法计算这一定势的影响，又可早让学生形成良好的认知结构。在上练习课时亦可采用变式题 组练习。即变换题目的条件或问题，使数量关系发生变化，以避免解题方法的固定及习惯性。这也有利于相关知识的横向联系。四、剖析错例，深化概念。思维定势的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激。这就要求老师注意收集错例，加以整理、分析，再反馈给学生。例如，学生解答“某畜牧场有牛1000头，比羊少2