点燃思维火花鼓励大胆发言

1、 点燃思维火花，鼓励大胆发言-学生上课不愿意发言的心理障碍及其对策 深圳市福田区华新小学 余福添一位伟人曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望，大胆回答问题，是我们教师的心愿。然而，在我们平时的课堂教学中，学生都不愿意发言。学生上课发言人数的多少，会影响到课堂教学气氛，而课堂教学气氛的好坏，又会影响教师的教学情绪。因此，调动学生的学习积极性，让学生们踊跃发言，人人发言，是我们教师必备的教学艺术。但是，从目前情况看，不少学生上课时不愿意发言，甚至认为“沉默

2、是金”，而且，上课愿意发言的人数随着年级的升高而递减，出现了“少数尖子撑场面，多数学生做听众”的现象。有时，几经教师启发引导，发言人数还是寥寥无几。出现这种情况的原因是多方面的，有学生本身的原因，也有教师方面的原因，还有教材内容的原因。由于这种现象得不到及时矫正，久而久之，就形成了学生上课不愿意发言的心理障碍。一、学生上课不愿意发言的主要心理障碍。学生上课不愿意发言的心理障碍是多方面的，归纳起来，主要有如下几种。1、害怕心理。有些同学担心自己的意见不准确，怕主动发言说错了，遭到同学的取笑或老师的批评。有些同学虽然能思考出准确的答案，但因害怕自己表达不清楚而不敢发言。还有的同学虽然很想发言，但害

3、怕其他同学说他爱出风头，爱表现自己，也不敢发言。如小高同学，低年级时，上课敢于发言，但有时辞不达意，遭到同学们的嘲笑，这嘲笑声给小高造成了很大的打击，慢慢地小高变得不愿意发言了，上了高年级时就很少发言了。 2、从众心理。害怕心理没有及时得到矫正，就容易产生从众心理。认为其他人怎么说就怎么样，自己懒动脑筋去思考。这种“随大流”的现象随着年级的升高越来越严重。有些学生认为，只要按老师说的答案去填写就可以了，上课时发不发言无所谓。如小李同学，聪明活泼，智力较高，但就是上课不愿意发言。后来老师找他交谈，他说：“老师提问题时，我有去思考，也能想出答案，但其他同学说了，我就不用再说了。”3、等待心理。在教

4、学过程中，几乎所有的执教者都明显地感到这样的误区：从儿童启蒙开始，日渐形成的一种包办代替的教学模式，不注重教学过程的演进和学生对学习过程的参与，而只是告诉学生按要求学习的结果是什么。这是不想念学生的表现，执教者不辞辛苦，将一切知识咀嚼了多遍后再喂给学生，其结果是学生越学越笨。这些学生上课时不去积极思考问题，认为只要自己不举手，老师就不会提问他。特别是学习上有困难的学生更容易产生这种心理。认为只要别人说出了答案就可以了，自己无须去思考，不用去发言。反正最后老师会把标准答案告诉大家，我只认真听，认真记就行了。如小王同学，上课时能认真听讲，认真做笔记，但就是不爱发言， 不愿意发言。4、惰性心理。等待

5、心理的结果势必使学生产生惰性心理。有些人认为学习是枯燥无味的事，又累又烦，不愿意动脑去思考问题，更不愿意发表意见。因而养成了不质疑、不发言的习惯。有人甚至连别人发言时也不认真听。如小明同学，上课时懒动脑筋，不去思考，有时甚至开小差，做其他事。由于养成了惰性，成绩一直不理想。二、消除不愿意发言的心理障碍的对策。学生上课不愿意发言主要是缺乏主动参与的意识，没有树立主体思想。因此，应从下面几个方面消除其不愿意发言的心理障碍。1、增强主体意识。小学生年龄小，对自己在学习中的主体作用认识不足。我们教师在课堂教学中就要体现学生的主体作用。学生是学习的主人，既然是主人，就要去找出问题，通过学习去寻找答案，去

6、解决问题。在解决了问题的时候，就要敢于发表自己的意见。如小东同学，以前总是认为，课堂教学是老师的事，老师才是课堂教学的主人，而自己是学习的客人。后来认识到了学生是学习的主人后，上课变得爱动脑筋思考问题，爱举手发言了。2、营造良好的课堂氛围。学生的主体意识增强后，就要营造一个良好的课堂氛围，为学生发言创造条件。（1）激发学习热情。教师在教学时，要随时调控学生的情绪，激发高昂奋发的情绪状态。“不愤不启，不悱不发。”调动学生达到迫切地想弄通，迫切地表达清楚的情绪状态，这样学生就会踊跃发言。如我在教只的一个地球一文时，学生通过学习课文后，对地球知识有了初步了解，特别是对地球上自然资源是有限的加深了了解

7、，然后我安排了一个环节，让学生围绕“我们应该怎样对待地球”这个问题进行演讲。同学们都发言热烈，侃侃而谈。平时不喜欢发言的同学都发言了。（2）发扬教学民主。在教学中，我们要求教师与学生之间、学生与学生之间要相互尊重，相互信任，相互配合，相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛。说得不对的可以重说；说得不全面的可以补充，有不同意见的可以争论，表达不清楚的可以再说。即使说错了也不要紧，只要最后弄明白了就可以了。这样的课堂气氛有利于学生发言，有利于调动学生的学习积极性。（3）分层教学，优化讨论小组。在教学中，我们还可以采用分小组学习讨论的分层教学方法。在分学习小组时，考虑好优生、中等生、后进生

8、互相搭配。让学习小组去发现问题，发现问题后开展讨论，找出答案。在讨论时要求学生人人都要发言。在学习小组里，学生能做到人人发言，有什么就说什么，怎么想就怎么说，即使平时上课不发言的同学也畅所欲言了。 3、提供成功的机会。根据实际需要，教师要给平时不善于发言的同学提供发言的机会，而且让他们的发言成功。如读课文时，让平时不喜欢读书的同学去当小老师安排同学读课文，让他自己对读课文的同学提出要求。从中使他们体会到自己也能引导同学们读书，也可以当小老师。久而久之，他们都变得上课喜欢发言了。4、鼓励学生相互“挑刺”。在学习过程中让学生去发现学生之间的问题，并且指出其不足，这样有利于知识互补，促进其不断提高。

9、如朗读课文，可用火车形式读，然后让同学们之间互相挑朗读时的毛病，这时学生挑毛病兴致勃勃，仔细评论，饶有兴趣，既增强了朗读的效果，又达到了激励学生敢于发言的目的。5、培养创造性思维。发表不同意见有别于发表相同意见。不同意见的形成与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维的训练有利于拓宽学生思维的空间，有利于培养学生的探索意识。如有位教师教用“下”组词时，第一位学生说：“下车”、接着的同学都说：“下火车”、“下飞机”、“下轮船”。这时，教师启发学生：“刚才同学们都是从交通运输方面去组词，能不能从其它方面去组词呢？”这时有同学说：下课、下面、下去、下一个等等。学生思维活跃起来了，学生发言积极了，达到了良好的效果。 学校不是教校，课堂应为学堂，要把课堂变为学堂，就要鼓励学生大胆质疑发言。施教为学，全凭教师的敬业精神、学识水平和教学技艺；学生学会学习掌握学习规律和学习方法，大胆质疑和求知，进而走出校门之后仍然乐于求知，不断创新。只有达到了这种境界，学习的主动性、积极性和创造性能够最大限度地发挥和释放出来，学生才算真正掌握了学习的主动权，教师也才算真正实现的了教学目标，真正解放了自己。 春风化雨，润物无声，良好的习惯是一笔无形的固定资产，而要培养良好的质疑和学习习惯，教师必须奉献出自己的爱心。师爱是一滴雨露，滋润孩子干涸的心田，师爱是一盏