教师课前用功、学生课堂受益

1、教师课前用功 学生课堂受益甘肃省天祝县新华中学 李旭文 733200 lixuwen3139多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是每一位教师努力追求的目标，然而，不少的课堂教学却普遍陷入了这样的一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的发问“牵”着学生，使学生就范；学生则只能亦步亦趋，被动地接受新知识学习，造成这种现象的原因是，教师没有按新新课程标准进行有效备课，因为有效备课是上好课的先决条件，是提高课堂效率的关键，也是一项复杂而精细的劳动。要想做到有效备课，在整个教学工作中，教师必须花很大一部分精力用在备课上，俗话说：“功在课前、利在课

2、堂”，可是有时辛苦的备课却常常得不到等值的教学效果，追究究其原因，除了教师本身素质的制约外，还有一个主要因素是：在备什么、怎样备的问题上缺乏全面而明确的主攻方向。下面关于如何做到有效备课，谈几点看法，供同行们参考。 一、对课标做到心中有数、研究课标要找准落脚点。新课标着眼于促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程强调要从学生的实际出发，让学生亲身经历知识的形成，以及知识的解释与应用的过程，进而使学生获得对所学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课标要求实现人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同层次的学生得到不同的发展，改变传统的教学评价，构建评价目标多

3、元化、评价方法多样化的评价体系，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；更关注学生学习的水平，更要关注他们在学习中表现出来的情感与态度，让学生体验获得成功的喜悦；帮助学生认识自我，树立信心。因此，对于教师来说，备课务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，还是技能的培养都要切实明确，并准确把握课标要求，是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等。二是找准完成课标要求的教材目标。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的灵活性和实效性，避免盲目性和随意性。 

4、;     二、对教材做到心中有数、挖掘教材要吃透潜在点1.掌握教材内容，教师要认真研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目标和要求。2.掌握重点难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重，教学重点依据教学内容确定。

5、教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点则往往不易被发现。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。3.掌握教材特点。教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此，教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。4.弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便释疑解惑

6、。5.掌握教改信息。只有掌握最新教改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学活动，拓宽学生思维空间，转化最新教研成果，才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生得到全面发展。     三、对学生做到心中有数、了解学生要摸清存在点1.了解班级基本状况。班级基本情况包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障

7、碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。 教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。2.了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。学生的个性差异是很大的。 教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因

8、材施教提供依据。3.了解学生动态变化。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。即及时了解学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱差生的情绪变化。差生是学生中的弱势群体，自卑性强、缺乏动力。对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“

9、学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。四、对练习做到心中有数、设计练习要抓住相关点1.练习设计要具有针对性。教科书的每一课后面都穿插安排了一定数量的练习，有些教师还为学生选订了“配套练习”“随堂练习”什么的。但是如果不从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，通过备课精心选择练习的话，在良好的愿望和教学效果之间就会出现差距，就会带来一系列的负面效应。为了消除这些“练习不良症”，必须抓住练习的相关点。突出对应点，即

10、与本单元本课密切对应的最能强化教学重点的练习，要占到一定的份量。2.练习设计要吃透联系点。就是说要解答本课的练习需要以前学过的哪些知识，这些知识在学生脑海的生疏程度如何，怎样诱导等，要在备练习时设计适量的辅助题目。强化易错点，在备课时，教师要针对学生出差错的原因有意识地设计一些相关的小练习在布置作业时加以强化练习，以此警示学生，避免出错。3.练习设计要具有有层次。在练习设计时，宁可教师多费时，不让学生作废题；设计的习题，要源于教材，但要高于教材，要具有针对性，趣味性，还要生活化；教师还要考虑到学生的个体差异，应在紧扣教材的基础上，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的练习，以满足不同层次学

11、生的学习要求；在完成适合自己的练习后，鼓励学生去尝试其它层次的练习题，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度要适中。练习的设计科分为三类，A类为基本题，紧扣所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的 灵活性和深刻性。五、对教法做到心中有数、教学方法要切中契合点。教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万能的。方法的效力不在于方法本身，而在于选择和运用。备教法要切中契合点，就是依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受。不管用什么方法，教师必须遵循以下原则：1.教学方法要新颖的原则，教学方法要新颖,能大胆放手