《窃读记》教学设计(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上1窃读记教学设计宁武县实验小学 县教学能手 胡建军【设计理念】 “要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出的要求。本课主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会我“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。【教学内容简析】读本课课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙已那“窃书不能算偷”的话来。孔乙已“窃”的是书，而本文“窃”的

2、则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，就是窃读的滋味。课文以“窃书”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地表现了“我”对读书的热爱和对知识和渴望。此外作者还善于通过独白和细致入微的动作来表达自己的感情。 【学情分析】作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化

3、素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。【教学目标】 1认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【教学重点难点】 重点：抓住

4、主要内容，体会作者的情感。难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写的表达方法。 【教学准备】学生准备：预习课文，课前搜集读书名言。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】 二课时第一课时【课时目标】1扫除文字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。2初步理解课文内容，品读书滋味。【教学重点难点】重点：正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。难点：体会作者窃读的感受。【教学过程】一、交流读书感受导入1师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我

5、们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？2生谈读书感受。3师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。(板书课题) 设计意图：通过谈话激发学生学习的兴趣。师：仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？学情预设：生1：“穴”旁加“切”，生2：砌去掉“石”旁加“穴”旁二、解题、整体感知、读准读通1查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。2指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。3师接着板书“读”，过渡：在“窃读”

6、这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？“窃”的含义有三种:偷;偷偷地;谦指自己。先不要急着回答，让我们去读读课文吧。设计意图：通过游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，进而深入地学习课文。4自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）5指名答。6齐读课题。 三、初读课文 1出示自学方法。 （1）自读课文，借助拼音读准字音，对不认识的字词要多拼读两遍。 （2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。（3）联系上下文或查字典理解词语。（4）思考：课文讲了一件什么事？2学生按要求自学。设计意图：通过教师出示自学方法，鼓励学生提高自学

7、的能力，掌握字词，了解课文主要内容。3汇报、交流自学情况。（1）出示生字、新词卡片。qiè cho gu din y è jù chng yán zhòu窃读 炒 菜 锅 勺 踮起 哟 饿狼 惧怕 充足 屋檐 皱起眉头lù wn sun chng guì饥肠辘辘 一碗 真 酸 支 撑 书柜（2）认清字形。归类记忆生字。左右结构：炒 锅 踮 哟 饿 惧 檐 皱 碗 酸 撑 柜上下结构：窃 充重点记忆的生字。檐 皱 酸（指导学生记忆的方法）（3）理解词语。适宜：适合，相宜。 知趣：识趣；知进退，不惹人讨厌。（4）用新字进行组词练

8、习，积累词语。设计意图：让学生掌握本课的生字和新词。四、细读课文，体会情感1师：通过读书，我们不仅能获得知识，学会思考，还会得到情操的陶冶和精神的享受。下面，就让我们和作者林海音共同感受一番读书自己的滋味吧。（让学生以朗读的方式品读课文）学情预设：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？找出概括描写这种感受的句子来。生随机画出。2师：作者让我们如临其境，和她的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。设计意图：

9、在读的基础上，教学生读书的方法，学会质疑，并通过自己的学习解决疑问。通过质疑，进一步理解课文内容。第二课时【课时目标】1体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。2学习作者表达的方法。【教学重点难点】体会文章的表达方法。【教学过程】一、读文导入师：文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理，大家一定找出来了！那么课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 1指数名学生答。 2师相机出示相关句子。“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小

10、妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”3师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。4学生练习在书上批注。设计意图：在教师的引导下，学生在书上练习批注，进一步理解课文。 5全班交流批注心得，指名答。6指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读.，感悟性评价。设计意图：教师恰当地进行引导，放手让学生去做，提高学生的探究能力。二、精读课文，理解内容1师出示句子“我很快乐，也很惧怕

11、这种窃读”的滋味。（课件展示）2指名读。教师指导读出“快乐”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？3生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。4再指名读出“惧怕”的句子。学情预设：都担心成了这个样子还能读书吗？“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。5认识“我”为了多读书而假

12、装“表里不一”。设计意图：始终围绕文章的中心句，引导学生通过读、批、议来理解课文主要内容。6理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义（1）师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（2）师：联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。）（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”出

13、示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们有感情地读一读这句至理名言吧。设计意图：通过理解重点句子的含义，使学生明白读书的重要性，从而培养读书的兴趣。三、感情升华，感悟写法1引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师引导学生有感情地朗读。）2小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。3师：你有过类似的经历吗？你能学着课文中的样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！4学生练写。5交流点评。设计意图：在析句的基础上感悟写法，写句练习，体现了读写结合的教学思路。四、拓展延伸，布置作业1以后