我的教育教学微案例初中数学.

1、我的教育教学微案例有理数运算应用1案例简述案例： “有理数运算 ”应用题教学呈现问题情境：某股民在上星期五以每股27 元的价格买进某股票 1000 股。该股票的涨跌情况如下表（单位：元） 。试图联系生活，尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的意识，但实际上是 “东施效颦 ”，形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际， 教师虽对本题求解准确， 但学生的接受与沟通的效率低下， 仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解，而事实恰好相反，教师的讲述没有激化学生的思维活动， 一些在教师眼里显而易见的问题， 对于学生来说很难。新课程理念倡导的是改变教学内

2、容机械化的呈现方式， 应放手让学生自主探求， 真正让学生在课堂上的主体地位得到落实， 教师的主导作用表现在组织者和引导者。3案例中学生数学 “视界 ”的困惑学生没有感知现实生活中的股票买进卖出， 对教师在处理数学信息时认为 “自然 ”和“显然 ”的合情合理的推断存在的 “症结 ”如下： 1表格中有理数正负号的实际意义如： 4 表示每股涨了 4 元；1 表示每股跌了 1 元。教师没有交待分析， 学生理解较为困难。 2周四收盘时的股价是（元） ，如何理解 27 元的概念？为什么不能理解为： 272.524.5（元），周四的股票与前三天的股票涨跌存在什么关系？ 3股票卖出时的 26 元数据是哪里来的

3、？ 4买入交易时交易税是付出 3?，卖出时付出的成交额的 3?和手续费 2?，同是 “付出了 ”，为什么理解的数学意义截然相反？ 5如何理解一周股票收益的1211 元的实际意义？4案例启示（ 1）关注课堂，走近学生教 师在授课时，不能照本宣科，每个学生的家庭背景、生活经验、数学思维方式各不相同，要深入了解学生，细致入微地观察学生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难。 本案例中，学生到底需多长时间停留在 “毫无希望 ”的数学抽象思维境地？教师 “操之过急 ”会使多少学生丧失学习数学的信心？课堂是活的，在深入研究 本班学生的基础上，面对有思想的学生，教师要随机应变，及时调整教学设计方案及教学思路

4、， 教师不能以我对知识的理解方式来作为学生接受的理由，不能忽视学生对新知识也有一个分析、 理解和吸收的学习过程。教师只有将学生已有的知识、经验作为教学的出发点，教学才能做到以人的发展为本。（ 2）关注学法，重学习过程新课程提倡在数学学习过程中，以具体问题为载体， 创设一种类似于科学研究的情境和途经，引导学生自己去探究， 通过学生的亲身实践获得体验，让学生逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动及共同的发展。本案例可以策划一个“股票交易中的数学问题”课题，引导学生运用数学知识去搜索、分析和处理有关股票买进卖出信息，让学生体验提出问题，

5、设计解决方案，调查收集数据（信息），分析解决问题， 教师适时关注学生在数学活动中的体验、 认识和差异，引导学生有效进行探究、交流、总结等，形成有效的信息通道相，掌握感悟相应的方法和经验， 营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围，这远比课堂上教师机械的“一问一答 ”效果好。（ 3）关注教法，培育学习共同体整 个数学教学的课堂上存在一个 “学习共同体 ”，这个数学学习共同体需要交流、多向互动、有效调控。我们经常讲 “培养学生分析问题和解决问题的能力 ”，但本案例基本上由教师包办代替了，教师没有营造一个适合学生思维发展的空间， 而“由学生主动地提出问题 ” 基本上没做到，学生在学习过程中遇到困

6、难时， 请先把机会交给学生。只有师生之间、生生之间体验交流彼此的想法、 存在的问题及其原因，才能使分析透彻、思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，真正实现教学中心由教师变为学生，教学形式由 “灌输 ”变为 “主动建构 ”，真正体现了学生学习的主体地位，也体现 “道而弗牵，开而弗达 ”的数学教学思想。新一轮课改的核心是课程实施， 而课程实施的基本途经是课堂教学，如何转变教学方式？如何树立课程意识？课堂上学生的一声： “老师，我听不懂！ ”，给我们一线 教师敲响了警钟，唤醒老师们课堂上没有垄断者！把课堂的主权交给学生，把问题留给学生，把数学思维冲突留给学生，把空间留给学生，让学生去探索、讨论、寻求答案，让学生去思考、交流 ?真正体现新课程倡导的数学的学习过程充满了探索、创造和发现的乐趣，学习过程应是学生主动获取知识的过程，教师主导作用的价值体现在协助学生完成学习任务。 在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主角。新课程改革中， 在一线教师在课堂教学中会遇到很多问题， 这些教学行为都与教师的教学观念有直接关系