高中语文《失街亭》说课稿 粤教版必修4

1、失街亭一、说教材  1、教材在本单元所处的位置及课文特点  失街亭是高中语文第四册第二单元的课文。这个单元是高中首个古代白话小说单元，通过学习本单元，将使学生了解古代小说常识，培养鉴赏古代小说的意识，解读名家名篇，初步涉入小说规律之门。而失街亭又位于本单元第三的位置，属于一篇课内自渎课文，因此以开放的思维，现代的教育模式学习本文，将对单元的学习产生良好的巩固作用。 2、根据教学大纲的要求和本文的特点，将本课的教学目标定为以下几点  （1）知识目标 A、继承古代优秀文化遗产，了解三国演义的主要内容； B、体

2、味小说情节安排上的前后关联、紧张自然的特点； C、鉴赏诸葛亮、马谡的人物性格特征； （2）能力目标 A、通过自读渎课文，提高积累、整合有价值信息的能力，提高感受美、鉴赏美的能力； B、通过讨论，提高学生主动思考问题和领悟优秀作品的能力。 （3）情感目标 通过马谡这一反面教材，教育学生逐渐形成谦虚谨慎，戒骄戒躁的优良品质。 （这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。） 3、根据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下 （1）重点：通过人物言行来把握人物的形象特征； （2）难点

3、：透过现象看本质，定位分析街亭失守究竟谁负责任。二、说教法与学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。 课堂上，教材是学生感知和观察的客观对象，而教师处于主导地位，因此教师的正确引导将会对学生的学习产生积极的导向作用。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方

4、设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：  1、提问法逐步引导，逐渐深入；  2、探究法学生实践，自主探究；  3、点拨法展开联想，拓展思路； 4、讨论法积极参与，总结规律。 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。因而，这次讨论课的方式有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓点拨法，就是在关键处，进

5、行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说教学程序 （一）、课前热身上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段诸葛亮挥泪斩马谡，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解三国演义 。（二）、导语设计  俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。在前一课，我们 学习了林教头风雪山神庙，了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了

6、梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的水浒，罗贯中的三国演义又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。 板书课文题目。（三）、作家作品  罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元 1330年至 1400年之间，名本，字贯中，别号湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农民起义军领袖张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“与人寡合”，而“乐府隐语，极为清新”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说隋唐

7、志传残唐五代史演义三遂平妖传，杂剧赵太祖龙虎风云会等，长篇历史小说三国演义是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。 （教师简要介绍三国演义的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。详细见教师用书）（四）、自主探究，整体感知 自读思考练习： 试用三国演义的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。  1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭  2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭  3、亡羊补牢时已晚，发号施令另打算  4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡  （学生可以根据自己理

8、解灵活运用4字、5字、7字句） （五）、问题研讨，点拨分析1、分析马谡其人 （1）教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节（先后献攻心计、离间计）。  （2）学生讨论，然后概括马谡到底是怎样一个人。  （提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）  （3）探讨作者写马谡主要采用了那些手法？  提示： 直接描写 ： A、一“笑”笑丞相：“丞相何故多心也？”  B、二“笑”笑王平：“汝真女子之见！”  C、三

9、“笑”笑对手：“彼若有命，不来围山！” 这些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。  间接描写：  一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横； 二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚； 三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。 （ 以上主要通过学生讨论完成，教师只起到引导的作用，只要学生言之成理即可）   2、分析诸葛亮其人：  （1）教师介绍后人对诸葛亮其人的评价：如“古今贤相第一人”，“多智而近妖”等

10、等。  （2）学生讨论，然后概括诸葛亮到底是怎样一个人。  （提示：通过分析诸葛亮的“三嘱”、“三哭”来展现其人物形象，只要言之成理即可）  （3）探讨作者写诸葛亮主要采用了那些手法？  提示： 衬托手法：  A、 以司马懿的态度反衬： 懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”  B、 以王平的正确建议来衬托：“若魏兵断我汲水之道， 军士不战自乱矣。”   直接描写：  A、知人善任，小心谨慎：派熟读兵法的马谡守街亭；派做事谨慎王平协助马谡  B、知彼知己，机智多谋：严密防备街亭；街亭失守，稳妥撤兵汉中  C、勇于自责，赏罚分明：“大事去矣，此吾之过也！” 奖赵云、斩马谡 D、如何理解诸葛亮的三“哭”？  “挥泪”显示其对人才的爱惜； “流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡； “大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱