《遇难者的第三个电话》教学札记

1、?遇难者的第三个 ?教学札记人们常说：良好的开端等于成功的一半。这句话蕴含着深化的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端-有效的新课引入。所谓引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的大门，这是学习知识的第一关。假设一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。假设教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言今天我们学习times;times;times;来引入新课，学生那么会听而不闻，旁假设无事，也就很难唤起学生的学习兴趣。学生在这种松散和无意识的心理状态下是不

2、可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。我在?遇难者的第三个 ?的设计中，为了到达最理想的效果，在实际教学中不断反思，设计了不同的引入方式。第一次是这样设计的：电脑情景导入(2001年9.11事件)，教师向学生讲述关于9.11事件的大致情况。询问学生：同学们，看了这些画面，你们有什么想说的？通过试讲，我们课题组的教师都发现，其实9.11事件的视频虽然能衬托出当时的情景，但对于文章内容的理解和目的的达成并没有实际作用，很大程度上成了摆设。没有真正为课堂教学效劳。于是我结合年段目的重新设计了一个引入：概括内容，直接引入。大家初读了?遇难者的第三个 ?，谁来说说课文讲了一件怎样的事？

3、遇难者是谁？在什么事件中遇难的？你知道这次事件吗？学生简单介绍后由教师简介故事背景。再次试讲后发现，这样仍然有很大的弊端，虽然学生通过预习已经大致理解的文章内容，但是直接概括主要内容切入，大大降低了孩子继续学习的兴趣，不能很好的为接下来的教学奠定根底，所以，我再次做了调整：质疑引入，激发兴趣板书三个 ，齐读。引导学生质疑。学生自由提问，补充题目，然后让学生带着这些问题自由读文，边读边考虑课文写了一个怎样的故事。试讲后发现，学生自主质疑，主体地位看起来发挥得不错，但是在教学中对问题的解决情况，怎样解决的都不能很好地反映出来。在这样的情况下，我陷入了迷茫，到底怎样才能真正实现知识与才能，过程与方法

4、，情感、态度与价值观三维目的的整合呢？在大家的共同讨论下，我的引入调整为了以下几步：一、谈话引入同学们！上一课我们学习了?生命的药方?，感受到了朋友之间真挚的情感和深沉的友谊。其实人与人之间还有很多同样美妙的情感，这节课我们将共同学习一个同样感人至深的故事?遇难者的第三个 ?。齐读课题，读了课题，你有什么疑问？遇难者是谁？他是在什么情况下打的 ？第一个 、第二个 、第三个 分别是打给谁的？他在 里说了些什么？.二、初读课文，感知大意个人自读请同学们带着刚刚的问题自读课文，看看你能解决哪些问题。.试讲后，我觉得这样设计效果不错，既激发了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性，还让他们在质疑、解疑的过程中自主、合作、探究性地学习，进步了学习才能的同时还得到了情感的熏陶，很好地完成了本课的教学任务。通过这堂课几次的教学，我更加深化地认识到有效的课堂引入