课外阅读训练

1、课外阅读训练班别 _ 姓名 _ 学号 _一、现代文阅读（一） 会飞的蒲公英童年的我，在初夏，常常和妈妈去小木屋后面的山坡，山坡上盛开着一丛丛火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛我快活地拍着小手，蹦蹦跳跳采摘这些五颜六色的花儿，可妈妈却总是轻轻地挽着我走到山坡的另一侧。那里开满着一朵朵白色的小花。花儿怪逗人的：圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻（yíng）地飞了起来，飞呀飞，飞得老高老高的我费了好大的劲，才抓住一朵飞在空中的小白花。妈妈说： “这是蒲公英，它从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。 ” 妈妈的话，在我幼小的心灵里留下了很深的印象。晚上，我常常梦见自已变成了一

2、朵白色的蒲公英，在广阔的世界上空飘荡。不久，我上小学了，妈妈缝了个花书包给我，书包上绣着几朵白色的蒲公英，花旁还歪歪斜斜地绣着几个字 会飞的蒲公英。每天，我就像一朵快乐的蒲公英，在小木屋到学校的山路上飞来飞去。一个有风的黄昏，我从学校跑回家，高兴地拉着妈妈来到开满蒲公英的山坡。我把老师刚刚教的儿歌蒲公英的种子唱给妈妈听，我一边唱一边在蒲公英丛中跳来跳去，一朵朵白色的小花在我的歌声中轻轻飞上了天空。妈妈的神情有些激动，目光亮亮的，深情地追随着那一朵朵飘飞远去的小白花。从妈妈的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那个梦：一朵白色的蒲公英，在轻风的吹送下，飞呀飞，飞过一间间古旧的小木屋，飞过一片片茂密的山

3、林，飞进金色的阳光中带着这个白色的梦，我考上了中学。那个绣着蒲公英的花书包旧了破了，有几个深夜，妈妈把花书包放在桌子，望了好久好久。后来，妈妈又守着小油灯，为我做了一件蓝色连衣裙，裙上绣着一朵白色的蒲公英。每天，我穿着蓝色的连衣裙，在学校和山村的大马路飞来飞去。几年之后，一张从遥远的地方飞来的大学录取通知书， 使我那关于蒲公英的梦更真切了。临别前的一个黄昏，风很大，妈妈和我不知不觉来到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飞得比以往更高了。我惊讶地睁大了双眼，妈妈站在离我不远的地方，眼睛里含着泪花。暮色渐浓，我和妈妈默默地往回走， 快到小木屋时， 妈妈拉了拉我的手， 轻轻地说： “孩子，你算是一

4、朵会飞的蒲公英了，但你还要飞得更高一些。 ”从此，我牢牢记住了妈妈的话，开始尽情地在大学的林阴小道上飞来飞去。一年后，我把从林阴小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的妈妈， 并写了一段话： “妈妈，从你身边飞出的那朵娇（ nèn）的蒲公英，不仅学会了飞，而且还懂得怎样才能飞得更高了。 ”很快，妈妈回信了，信里夹了一幅水彩画：一片蓝色的天空下，有一座开满了白色蒲公英的小山坡。画上题有一行字：山里的孩子。从这幅画里，我读出了妈妈心中那片诚挚的向往蓝天下，一群群孩子，明亮的双眸，痴痴地凝望着山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里欢快地唱着：我是一颗蒲公英的种子这不正是每一个山里母亲期待的吗？（选文

5、有改动）1根据注音写出汉字。（4 分）轻（ yíng）娇（ n èn）2.文章第一段中写 “火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛 ”有什么作用？3文章中最能体现蒲公英性格特点的一句话是：。4.在我成长的不同时期，妈妈为我做的事都和有关。妈妈这样做的用意是：。（3 分）5.文章中三次运用了 “飞来飞去 ”这个词语 ,这样写的作用是什么？（3 分）。6文章以 “会飞的蒲公英 ”为题，有什么含义 ?（3 分）。7.文章最后一段中 “每一个山里母亲期待的”是什么？（ 3 分）。（二）兰草小时候，常常遇到一些女孩用“兰”字作名，干嘛要用 “兰”作名呢？我产生了好奇心，去问父亲。父亲说，

6、兰是一种草，开的花特香，兰草貌似柔弱，但生命力极强，逗人喜爱，因此人们爱用 “兰”为女孩子命名，希望她们像兰草一样贤淑温柔，美貌端庄，健康成长。父亲的话我似懂非懂，但产生了想见兰草的愿望。但家乡没有兰草，后来，我上了初中、高中，来到县城，那里也没有兰草。去年九月中旬，我们奉命来到了扒口行洪的小河口镇灾区救灾。行洪区的高处已经露出了水面。少数回归的群众，已在残堤上搭起了临时灾棚，等候着重建家园。为了迎接行洪区中小学生归校，我们急于了解学校的受灾情况。这是一所我十分熟悉的学校：雄伟的教学大楼，整齐的教师宿舍。特别是校园美化，全市有名。四季花香，长年青翠，满园秀色。而现在展现在我们面前的这所学校，除

7、伤痕累累的教学大楼，依然倔强地挺立着，整座校园覆盖在厚厚的淤泥中。露出泥面的柏树、广玉兰、女贞树等，浑身泥土，成了朽木枯枝；至于那些名花们，早已杳无踪迹。一片泥沼，满目荒凉，看不到生命的迹象。我心里感到沉甸甸的。就在诅咒洪水的肆虐时，我眼前一亮，忽然发现远处的淤泥堆上，像是谁散落了十分鲜嫩的四季葱苗。远远望去，它们婀娜娇艳翠润如玉，在这百里泥沼中不可能有四季葱苗！我不顾一切，从没膝深的淤泥中摸了过去，走近一行，其中竟还有两朵三朵白色的小花。凑上去，一缕淡淡的油香，沁人心脾！我大声叫喊起来：这里有抗御洪水的英雄！同行的校长告诉我们，这堆淤泥下是一个圆形的大花台，周围种的是一圈兰草。淹水前这些兰草

8、叶长不过五寸。竟意想不到，它会在两个多月的滔滔洪水底下，不断地从与日俱增的淤泥中挣出身子，突破了半米多深的淤泥封锁。在洪水退后，群芳寥落，校园一片死寂，独有这兰草、兰花，带着与洪水顽强拼搏后的疲劳与倦色，虽然减少了一些浓绿与浓香，却显得更鲜、更嫩、更加亮丽。我对这具有超强生命力的兰草，不禁肃然起敬。 A 在温柔舒适的花园中，兰草恪守名份，娴静恬淡，默默奉献，丰富了人间香与美，从不张扬； B在荒山僻谷中，兰草仍然生机勃勃，奋发向上，散发出缕缕清香，不为沦落深山而自动放弃； C在沧海横流，洪水滔天的绝境中，兰草我抬起头来，远远望见守候在残堤上的父老乡亲们，心潮起伏，思绪难平。在父老乡亲的身上，我看

9、到了兰草的秉性【秉（bng ）性：性格；】在兰草的身上，我看到了父老乡亲的希望。8解释下面词语的意思。（4 分）诅咒：。与日俱增：。9这篇文章写兰草，着力表现了兰草的特性。文中有两个词语表达了作者在不同时期对兰草的思想感情， 这两个词语是：（小时候）；（救灾时见了兰草）。（6 分）10 第段中画线部分写树和名花，这对表现兰草起了什么作用？（3 分）。11 “走近一看，其中竟还有两朵三朵白色的小花”中的 “竟 ”，表露了作者发现兰花时怎样的情感？（ 3 分）。12 第段里画波浪线的句子中用了“顽强拼搏 ”一词，本段中能具体表现这种精神的语句是。（3 分）13 第段有两个层次。在下面题目中的横线里

10、各项写一个恰当的词，概括层意。答：第一层：兰草；第二层：兰草。14 第段末画横线部分有A、 B、C 三个分句，请你根据本段的内容，给C 句的空缺处补写 24 个短句，与 A、B 两个分句构成排比。（ 4 分）答：在沧海横流，洪水滔天的绝境中，兰草。15 “在父老乡亲的身上， 我看到了兰草的秉性； 在兰草的身上，我看到了父老乡亲的希望。 ”这句话对全文内容的表达起什么作用？你怎样理解这句话的含义？（3 分）。16 你喜欢或者不喜欢文中的哪句话？请说说理由。（3 分）。二、文言文阅读必须坚持直译为主，意译为辅。直译讲究对原文要：字字句句有着落，不可有遗漏；原文中的代词要有明确的交代，代何人、何事、

11、何物；词语的特殊用法要有对应译法；要表现出对于原文所用句式的理解。（一）善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说而解。不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。（选自学记）17 、翻译下列句子：（ 1） 又从而庸之。（ 2） 不善学者，师勤而功半。18 、解释下列字：易尽皆（二）学者有四失，教者必知之。人之学者也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。（选自学记）19 、翻译下列句子：（ 1）教者

12、必知之。（ 2）然后能救其失也。20 、解释下列字：失止此三、作文（ 50 分）提示：可以用 “发现 为题作文。也可以根据要写的内容，在“发现 ”二字的前面、后面或前后加上适当的词语，然后按自拟的题目作文。要求：除诗歌、戏剧外，文体不限。文章不少于 600 字，第六周课外阅读训练答案：1、盈 嫩2、衬托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）3、它从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。4、蒲公英：教育 “我”像蒲公英那样，不满足于现状，积极进取，不断取得新的成就。5、生动传神写出了 “我”在妈妈的教育下求知、成长、努力进取的情景。6、既提示了蒲公英的性格特征，又包含了母亲对“我”的殷切期望

13、。7、第一个山里的母亲都期待自己的孩子像蒲公英那样飞出大山。中与日俱增广阔的天地。8、（咒）骂随着时间的推移而不断增长9、具在超强生命力；想见（兰草）；肃然起敬10 、反衬或衬托11 、惊喜、敬佩12 、不断地从与日俱增的淤泥中挣出身子，突破了半米多深的淤泥封锁。13 、描写或描、绘赞（美、颂等）14 、兰草威武不屈、奋斗不止，争得了自己的生存，获得了发展的先机。15 、提示主题：（ 1）两者同样具有顽强拼搏精神（ 2）战胜灾害，重建美好生活。 16、略17 、（ 1）大家（学生们）都归功于老师教学得法（ 2）不善于学习的（学生），教师很辛苦，收效却很小18 、容易完全都19 、（ 1）教师必须掌握（ 2）然后才能矫正这些缺点20 、缺点 浅尝辄止 这译文：（一）善于学习的（学生），教师闲逸却收到双倍的功效，大家（学生们）都归功于老师教学得法。不善于学习的（学生），教师很辛苦，收效却很小，大家（学生们）都埋怨老师教学不得法。善于发问的老师，就像砍坚硬的木材，先砍容易砍的地方，后砍结节的地方，经过一段时间，就都迎刃而解了。不善于发问的老师与此相反。善于对待学生发问的老师，如同撞钟一敲得轻音响就小，敲得重音响就大，自然地等待，让声音完全发出来。不善于对待学生发问的老师与此相反。这些都是提高学习效果的规律。（二）学生