借铅笔口语交际案例

1、借铅笔案例 背景说明：在刚开学的时候，有的孩子的铅笔经常不见，有的孩子想借同桌或者其他小朋友的铅笔，有的小朋友不想外借，也有的是因为小朋友没有意识，觉得别人有的东西自己就能拿来用，动作粗暴地去抢，因此有时候还会引起矛盾，怎么让孩子学会借东西呢？ 主题：根据语文课程标准关于口语交际教学的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我采用“创设与生活实际相似的交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。 教学目标： 指导学生在与对方的交谈中把话说清楚、说明白，同时，还要引导学生注意谈吐举止的得体，正确使用礼貌用

2、语，培养学生的文明行为习惯。 教学过程： 一、创设情境，感知交际内容 1课前，老师走进教室，要把孩子们的作品贴在展示板上，可是忘记带胶水了。老师用手指着一个小朋友，大声地命令道：“，快把胶水拿给我！”正在教室里玩耍的小朋友突然安静了下来，怔怔地看着老师。那个被老师指着的小朋友正手忙脚乱地找胶水 2这时，上课铃响了。老师忙完了手中的活，走到小朋友的跟前，轻声地说：“刚才听了老师借胶水的话，你有什么体会呢？小朋友们对老师的做法有什么看法吗” 3在学生议论的基础上，老师相机指出：“看来借东西也大有学问呀！今天，老师和小朋友们一起好好地学一学，老师也对刚才的行为表示道歉！” 【通过创设一个真实的情境，

3、让学生亲身经历借东西的场景，感知借东西这个日常交际的重要性，激发了学生对本次交际话题的兴趣。】 二、指导讨论，培养交际意识 1指导看图，体会交际的内容。 （1）（出示课件）请小朋友看图想想小猴是怎样向熊猫借铅笔的？小猴借铅笔时说话的语气怎样？熊猫又是怎样说的？怎样做的？ （2）小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？小猴和熊猫说话时的表情又是怎样的？ 2组织讨论，领悟交际的内涵。 （1）先让学生分小组进行讨论。 （2）请小组代表汇报讨论情况，教师相机点拨，让学生明确在“借铅笔”中要注意的地方。 【通过组织学生讨论，你一言，我一语，大家集思广益，对“借铅笔”交际的要求在交流中逐步明确，从而领悟到交际

4、的内涵。】 三、角色表演，学会交际常识 1同桌练习分角色表演。 2全班汇报（指名学生上台戴头饰表演）。 3师生评议。 （1）“借铅笔”片段： （2）“还铅笔”片段： 通过师生评议，让学生进一步巩固向别人借东西时和还东西时要面带微笑,说话有礼貌，态度大方等交际知识。 【通过模拟真实的情境，让学生进入角色，此时已不知自己是图画中的角色还是生活中的真我了。教师要及时抓住教学中生成的资源进行点拨提高，解决本次训练的重点。】 四、拓宽内容，强化交际本领。 1除了借铅笔，平时，同学之间还会借哪些学习用品？你是怎样向别人借的？怎样还的？别人又是怎样说的？ 2在生活中，你还向别人借过哪些东西？是怎么借的？今后

5、遇到这类情况，你又准备怎么做呢？ 3教师总结：我们向别人借东西，用过以后要及时归还。无论是借东西，还是还东西都要把话说清楚，注意说话要有礼貌：借东西时，要用“请”、“行吗”、“好吗”等词语，还东西时要说“谢谢”。我们要做一名讲文明、懂礼貌的好孩子。 通过这一节看似很平常的口语交际课，教会了孩子们如何借东西，在后来的一周内再也没有因为这类事发生矛盾的孩子们了，我由衷的感到欣慰。 教后反思 上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识： 1、 重视创设“情境”。课程标准在口语训练外提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在这节课上，我借助插图创设情景，

6、让学生扮演小猴和小熊猫，在生动逼真的情境中展开交际。学生们能进入角色，有很强的表达欲望。 2、努力实现师生的“双向互动”。语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。在这一节口语交际课上，教师充分发挥课堂组织者和引导者的角色，注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 3、本节课上，多数孩子能全身心地投入到预设的情景之中，能较好地展示自己的口语表达能力和表演才能。但也有少数同学不能领会图意，大脑一片茫然，无从说起，或对别人的说话不能快速应变。要提高这些学困生，尚须加强训练，耐心帮助指

7、导，在教学方法上不断改进创新，关注全体学生，争取每个学生都能得到很好的发展。 评析： 首先，教师要给学生创设一个与生活实际相似的交际情境，这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。其次，教师要努力在教学中让学生实现口语交际的双向互动。我们可以让学生在表演中实现双向互动，表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式，本身就有着很强的双向互动性，因此，它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种学习方式。我们还可以在学生需要表达时实现双向互动。学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们争先恐后地要求表演。这时，个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习