姥姥的剪纸教学设计

1、课 题 姥姥的剪纸 （苏教版六年级语文上册）设计人 团结路小学 焦翠翠 二一三年十一月十六日 【课 题】姥姥的剪纸【教材简析】本课教学内容是苏教版六年级语文上册第12课姥姥的剪纸，这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。【设计理念】让学生在品读语言文字的同时，能联系生活实际，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起学

2、生对自己家人的感恩。并明白做什么都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理。【设计思路】尝试简简单单教语文，扎扎实实教语文 。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。让学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸感到佩服。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情

3、。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2.学会8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【教学重、难点】重点：体会姥姥的心灵手巧和浓浓的亲情。难

4、点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。【教学准备】根据课文内容挑选的关于剪纸，课文重点片段的课件【课时安排】两课时第一课时（略）第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.感受姥姥的心灵手巧和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【教学重点】体会姥姥的心灵手巧和对“我”浓浓的亲情。【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。【教学准备】根据课文内容挑选的关于剪纸，课文重点片段的课件【教学过程】一、复习导入1.同学们，今天，我们继续学

5、习十二课姥姥的剪纸。通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？你能用一个词语或一句话来说一说吗？2.通过上节课学习，我们已初步感受到了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，现在我们就来欣赏一下姥姥的一些剪纸作品。课件展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？（设计意图：在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。为学生品读课文做好铺垫。）二、品味姥姥的剪纸艺术姥姥是剪纸的能手，谁都对她啧啧赞叹，而“我”却偏偏是个“出名的调皮蛋”，偏偏喜欢“刁难”姥姥。1.解读词语“刁难”。出示句子：“我是一个出名的调

6、皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。”说说你对“刁难”的理解。2.“我”是怎么刁难姥姥的呀？结果又怎样呢？读读课文第46自然段。（1）交流“我”刁难姥姥的词句。（2）在“我”的刁难下，结果怎么样呢？展示“喜鹊豋枝”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读。读出姥姥的技术高超，以及“我”的敬佩之情。3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢?她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？（找找文中最有代表性的几句话）讨论，交流。课件出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了！理解熟能生巧。（熟悉，熟练了，就能产生巧妙

7、的办法，手就会灵活。）生活中，你有没有这样熟能生巧的事例呢？生讨论，交流。指名读、齐读。师：姥姥又是怎样练就这一手绝活的？课件出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。指名说说你的理解。课件出示:姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”指名说说自己的理解。小结：是呀，熟能生巧，经过坚持不懈的练习，姥姥的手已经与剪刀融为一体了。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！（设计意图：通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥

8、的技艺高超。）三、感悟祖孙情深。过渡：这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下。请同学们读读课文，看文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？（课件出示）A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子，联结他们的是一片开阔的草地。读读课文，你从这几句话中读懂了什么？（品读 讨论 交流，相继出示有关课件）1.品读“拴”字姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）字面上包含的意思我们读出来，透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？（这剪纸里有姥姥对我的关心、爱护、疼爱）

9、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。小结评价：同学们读得很动情，你们的朗读让我感觉到眼前浮现慈爱的姥姥与顽皮的作者。2.品读“缠”字。如果说一开始姥姥用剪纸拴住的是我的身体，我长大了 ，姥姥用剪纸拴住的则是（我的心），从哪看出？（缠） 从这个“缠”字你读懂了什么？一个“缠”字写出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里。小结： 就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠出了我快乐的童年，缠出了浓浓的祖孙情。把这充满情感的语言记在心里如何？ 学生练背，交流背诵情况小结：一个情深意长的“缠”字缠出了我和姥姥那浓厚又绵长的亲情，而连接

10、亲情的桥梁恰恰是姥姥的剪纸。3.品读“我”对姥姥的依恋语句课件出示：“事实上，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”从这句话你体会到我什么？齐读最后一节。正是姥姥对我的思念、对我的关爱，让我多少次梦回故乡，梦回姥姥的剪纸世界，姥姥的剪纸带给我的不只是亲情，还有浓浓的乡情。让我们一起读读这些流露真情的句子吧。（设计意图：通过划有关句子，抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。采用使学生喜欢的分角色朗读，让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋

11、润落到实处。）四、放飞思绪，感悟深情。本文在选做课文时有改动，在原文中有这样一段话。1.课件配乐出示原文一个片断： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。2.指导学生动情朗读（配乐）3.根据语境，练习说话。面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。4.同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。5.交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。小结：听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥。（设计意图：让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深