化学平衡教学设计和反思

1、化学平衡教学设计和反思一、 “化学平衡 ”是高中化学教材必修块的内容 ,它是中学化学的重要理论 之一 ,是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。 化学平衡是一个重要的化学概 念。但是 ,化学平衡概念比较抽象 ,化学平衡观点的建立也具有一定难度。 因此,能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。二、“化学平衡 ”教学设计教学目标 :(1) 建立化学平衡的观点。(2) 理解化学平衡的特征。(3) 培养学生根据实验事实 ,分析解决问题的能力。(4) 结合教学 ,对学生进行内因与外因、现象与本质等辩证唯物主义观点 的教育。三、教学过

2、程 :(一)讨论请同学们讨论以下几个问题 :1.在饱和蔗糖溶液中 ,加入蔗糖还会溶解吗 ?是不是溶解停止了 ?并设计 一个实验加以证明。 (使学生明确 :(1)当溶液达到饱和状态时 ,溶解和结晶 仍在进行 ,但蔗糖的溶解速率和结晶速率相等 ,处于溶解平衡状态。 (2)溶 解平衡状态是在该条件下蔗糖的溶解量达到最大值)动画模拟日常生活中接触到的当水箱进水的速度与出水的速度相等时,水箱中的水位保持不变 ,处于平衡状态。 (强化溶解平衡是动态平衡 )2.这个溶解平衡状态是如何逐渐建立的 ?引导学生分析 :蔗糖从溶解开始 到平衡状态的过程中蔗糖浓度的变化情况 ,并要求学生画出 v-t 图。（帮助 学生

3、从化学反应角度建立和理解溶解平衡状态的概念 ）3.当蔗糖达到溶解平衡状态时 ,如果改变外界条件 （如加入水或加热 ）会出 现什么情况 ?（理解动态平衡是相对的 ）（二）提出学习的课题 化学平衡讨论在一密闭容器中通入 2molSO2 和 1mol18O2,加入 V2O5 并加热。若 隔一段时间后做同位素示踪检测，在哪些物质中存在 18O 原子？经过足够 长的时间，最终能否得到 2molSO3?为什么？（从定量的角度使学生进一步 理解可逆反应的特点 :（1）在正反应进行的同时逆反应也在进行 ;（2）可逆反 应不能进行到底。 ）讲解因此 ,对一个可逆反应来说 ,不仅涉及反应进行的 快慢问题 ,还涉及

4、反应进行到什么程度的问题。 前一个问题是化学反应速 率问题 ,而后一个问题是化学平衡问题。（三）学生讨论1反应开始时，反应物 CO H2O （g 的浓度和生成物 CO2 H2 的浓度如何？正反应和逆反应的反应速率如何？（v、v 都用同一物质来表示 ） 2.随着反应的进行 ,反应物和生成物的浓度怎样变化？正、逆反应的速率 怎样变化？画出正、逆反应的速率随时间变化图形 （v-t 图）,如图 2 的示。3当 v 正=v 逆时，反应物的浓度和生成物的浓度会不会发生变化？为什么?讲解一定条件下 ,正、逆反应速率相等 ,反应物和生成物的浓度不再随时 间的变化而变化的状态称为化学平衡状态。 平衡状态也就是该

5、可逆反应 在该条件下反应进行的最大程度。四)剖析和理解化学平衡状态的特征并与溶解平衡比较思考结合上述分析 ,请你给化学平衡状态下一个定义 ,并分析化学平衡状 态具有哪些特征 ?(启发学生剖析化学平衡状态的定义 ,化学平衡研究的 对象是谁 ?化学平衡状态的前提、核心、结果是什么)学生分组讨论(1) 当一个可逆反应达到平衡时 ,各物质的浓度保持不变 ,这时反应是否停 止了？(强调 v 正=v 逆工 0 平衡是动态的而不是静止的)(2) 为什么达到平衡状态时反应混合物中各物质的浓度保持不变?(强调动和静以及现象和本质的关系 )(3) 化学平衡状态是不是永恒不变的？(强调化学平衡是有条件的 ,暂时的、

6、相对的平衡 ;强调内因和外因的关系 )板书化学平衡状态特征(1) 动:动态平衡；(2)等:v 正=v 逆;(3)定:各组分的浓度不再发生变化；(4)变: 如果外界条件发生改变 ,原有的化学平衡状态将被破坏。比较溶解平衡与化学平衡的建立有何异同？(增强学生的认知结构 )讨论小结化学平衡状态可以从正、逆两个方向建立,只要在相同条件下 ,按照一定的量配比 ,不管可逆反应从正反应开始 ,还是从逆反应开始达到 的平衡状态是相同的。(五)思考练巩固和深化化学平衡概念 讨论1.在一定条件下 ,密闭容器中进行如下的可逆反应 : 请判断下列各情况是否说明该反应已经达到化学平衡状态 :(1)反应物浓度等于生成物浓

7、度。(2) 容器中 N2、H2、NH3 的浓度之比为 1 : 3 : 2。(3) 单位时间生成 nmol N 2 ,同时生成 3nmolH2。(4) 反应混合体系的压强不随时间的变化而变化。(5) H2 的生成速率等于 NH3 的生成速率。(6) 容器内混合气体的密度不再变化。2.若将 0.008molCO 0.008mo 卜 20(g)、 xmolCO2 和 xmolH2 通入容积为 1L的密闭容器里，在催化剂存在的条件下加热到 800C达到的化学平衡 状态,与在相同条件下通入 O.OImolCO 和 O.OImo 卜 20(g)达到的化学平衡 状态相同。则 x 等于多少？四、设计后的反思1

8、.化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式 ,它是 化学知识的重要组成部分 ,在化学知识体系中的地位是不言而喻的,充当着知识网络中的 “节点”。在实际教学中 ,由于受“应试教育 ”的影响,相当一 部分教师对化学概念的教学常采取急功近利的做法 :对认为易理解的化学概念只做简单介绍 ;对难于理解的概念 ,教学过程中不向学生提供较为 丰富详细的材料 ,就匆忙硬塞给学生一些抽象概念 ,之后便开始做大量习 题,并冠以 “在练习中巩固基本知识 ”其,结果事与愿违。其实 ,任何概念都 有它的背景知识 ,有一个由浅入深的过程 ,更何况化学问题的解决也必须 建立在对化学概念真正理解之上的。因此,在平时的化学教学中 ,教师应重视对化学概念的教学。2.由于讲授教学法具有经济性、 实用性和有效性等特点 ,它仍是现代课堂 教学中重要的一种方法。在课堂教学中 ,如果教师讲授得法 ,组织得当 ,也 能使学生的意义学习形成。3.一节课的教学内容与另一节课的教学内容在头脑中并不是两节课的简 单的加和 ,原有知识因新知识的介入 ,两者之间会相互干扰和影响 ,新知识 的学习是建立在学生认知结构中用来同化新知识的原有知识的基础上 的。因此,教学设计时 ,