二年级下册《猴子种果树》教学反思

1、.二年级下册?猴子种果树?教学反思二年级下册?猴子种果树?教学反思1?猴子种果树?是苏教版二年级下册第八单元的一篇课文，是一篇童话故事。课文写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动形象，极富儿童情趣，合适儿童诵读。因此我制定的第一课时目的是：1.学会本课的生字、农谚，理解由生字组成的词语的意思。2.正确、流利的朗读课文。3. 初步理解故事内容，懂得做事要有耐心、有主见。低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级童话故事教学，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在课文

2、中。通过记忆字形，记忆口诀帮助识字。例如在教学“拔时，通过析形编口诀，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，例如教学“农谚时，我让孩子们自己去课文中找，自己总结经历理解“农谚的意思，完成了我的第一个教学目的。我根据课文内容相近和表达形式相似的特点，先扶后放，浸透学法指导，培养学生的自学才能。因此学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问 题：猴子一开场天天给梨树浇水、施肥，可是后来居然拔掉梨树改种杏树，是什么原因呢?让孩子们产生阅读期待，自己读一读第二三自然段。教学时我还抓住动物的特点让孩子们练习读出不同的语气， 懂得做事要有主见、有耐心。以导“说、导

3、“读、导“疑的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出乌鸦的担忧，猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态。反思这节课的问题，我觉得在朗读指导上还有所欠缺，没有充分让学生读出自己独特的感受。另外在指导孩子读出乌鸦和猴子的不同语气时，我没有做到范读的指导，也没有做到全员参与，在以后的课堂上如何真正的做到以生为本，这是我需要努力的方向。另外朗读评价也要有层次，有目的，评价要精准，在本节课上让孩子们自主学习的时间还不够，自主学习的才能还有待于训练和提升。希望在今后的课堂上能落实这一自主学习的目的，真正做到让孩子们学有所得。二年级下册?猴子种果树?教学反思2

4、?猴子种果树? 是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信别人的意见不断更改自己的种植方案，最终什么果树都没有种成。课文语言生动活泼，构造上具有很强的相似性，因此我指导学生学习完第2、3两个自然段后，让学生用同样的方法尝试自己学习4到8自然段。在指导学习的时候，我先让学生自读课文，再读一读其中的反问句，学着把它改成陈述句。在这个环节中，我把这一部分中的反问句直接出示给学生，并且给出两个选项，让学生选一选这个句子和下面哪句话的意思是一样的。学生都可以用手指正确地表达出来选第几项。在此根底上，我又出示了两个反问句，让学生自己试着改一改，从答复情况也可以看出学生掌握了把反问句改成陈述句的要点。

5、然后，我又出示这两个自然段中出现的农谚“梨五杏四，让学生凭借自己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最后，我让学生分角色朗读这一部分，在角色扮演中更好地感受人物特点。接下来的4到8自然段，我就让学生分成四人小组按照这样的方式展开学习，并且在课件上给出了提示，方便学生学习。1自读课文，想想后来又发生了什么事情?2找出其中的农谚，说说这句农谚的意思。3找出反问句，把它改成带句号的句子。4小组内尝试分角色朗读。小组学习完毕，通过学生的汇报情况可以看出学生对这部分内容到达了掌握的程度，并且无形之中，也学会了这一种学习方法。学生是学习的主体，我们要做的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会他们学习的方法。

6、这样，他在今后的学习生活中，便自己有了学习的才能，可以有源源不断的知识流入充实自身。在最后的提问中，学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成以及“你会对猴子说什么这两个问题都很有想法，可以积极动脑考虑，答复得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。上一次公开课中，由于没有把学生作为主体，所以课堂气氛有些压抑，所以这节课汲取了教训，让学生自主学习探究，学生答复以下问题比较积极，也算是有了一些收获。但是，这节课在一些细节方面做得还不够，在讲农谚的时候，“樱桃好吃树难栽这一句由于学生没有找出来，没有及时给学生补充。在讲完本课所有农谚的时候，要是及时做一个总结，那相信学生对这些农谚的印象一定会更加深化。在

7、学生自学的时候，没有提出更详细的要求，让学生动笔划一划、写一写，这样，我们在课堂中的观察似乎就更有评价意义了。而且，写一写、划一划本身也是一种学习的方式。课堂完毕，学生们不仅“采集到了这么多昆虫，也收获到了更多的知识。二年级下册?猴子种果树?教学反思3在这节?猴子种果树?中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字讲故事演故事-编故事这四个环节。平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。这节课，是先将词语进展分类，本课词语较多，分成四类：第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱

8、桃好吃树难栽 农谚第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃第四组：哇哇 喳喳 咕咕第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗?为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。第四组词语那么是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。 “每一行里都有一个故事。平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们

9、反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里边猴子每天做两件事，是什么?学生异口同声地答复：“浇水、施肥。顺势我就并进展了随文识字，指导学生写生字“浇和“施肥这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进展书写指导。由于

10、课文后面几个自然段的构造一样，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好;第二个用填空的方法讲故事的孩子，那么称赞他“优秀;第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒，不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就可以讲课文的三个小片段的故事内容。经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比方“着急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作

11、尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多珍贵的建议和意见，比方压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见浸透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导!但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在考虑吧!不瞒大家说，我这节课有是模拟教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树?什么树结的是什

12、么果?在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么?还问孩子们对其他鸟类的爱好，在指导写“肥时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运语言运用和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目的的界定好似越来越不清楚，假如第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢?在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，

13、清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的交换就可以了。可能我模拟起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进展了考虑，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而效果呢?要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐