正确运用多元性评价 造就合格的建设人才

1、正确运用多元性评价 造就合格的建设人才区 县：蓟 县 学 校：马伸桥镇宋家营中学 学段及学科：综合类论文 姓 名：田义民 正确运用多元性评价 造就合格的建设人才内容提要：新的时代对教育提出新的要求，在现行体制下，学生的评价问题已经成了制约素质教育及课程改革的瓶颈问题。本文是在县局领导的指导下，经过两年的一线实践，十几名老师共同参与研究形成的成果，主要论证了多元化评价模式在初中学校的应用方法，以数据和表格的形式对所取得的效果与经验进行说明，为教研教改的决策者提供了独特的视角。正确运用多元性评价 造就合格的建设人才21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才

2、的培养靠教育。新的时代对教育提出新的要求。我们敏感地意识到：学生的评价问题已经成了制约素质教育及课程改革的瓶颈问题。终端性、被动性、一元化的教育评价弊端日趋显露，突出表现在如下几个方面：1.评价方向的迷失，导致评价要素的单一、片面。重课堂知识、轻实践能力；重智力发展，忽视综合素质；重视分数，不求创新等倾向依然严重。2. 一元性的评价主体，导致学生主体地位的丧失。教师是唯一的评价主体，学生是消极的被评对象，家长、社区只是评价的局外人或旁观者。3. 终结性制约教育教学过程。以学期为阶段的评价终结性制约教育教学过程的反馈调控和师生之间的教学相长，一纸“通知书”使评价的功能局限于“告知”和“证明”，使

3、一纸通知成了学生单方面的一次性消费，评价的本质即应有的教育功能丧失殆尽。4.现有的评价工具过于简单，并且缺乏美感。使学生与评价本能地拉开了距离。藉此原因种种，结合学校的实际情况，我校课题组在学生的考试评价和学力评价方面进行了进一步的探索，力求通过研究解决上述问题。一.课题研究的理论根据和实践基础美国哈佛大学博士加德纳的“多元智能理论”为本课题提供了理论根据和实践基础，即：人被认为具有8种基本的智能：1、语言智能；2、逻辑数理智能；3、空间智能；4、肢体运作智能；5、音乐智能；6、人际智能；7、内省智能；8、自然观察智能。多元智能理论认为，学生的智能是多方面的，教师应该在这几方面综合评价学生的能

4、力。而教师要完成这个任务，必须进行以下两个转变：1）教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，教师要在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点；2）教师应该从学生的监护者转变为学生协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便于教师了解他们的兴趣爱好、学习强项等。本课题的研究目的就是要立足于课堂教学，通过新的评价体制，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高。着力于通过本课题的研究改变目前学校教育中占统治地位的老师独占性评价模式，促进教师评价观念和评价行为的改变，提升教师的综合素质。在教学中更自觉地推进素质教育，构建新形势下的多元化评价模式。二.本课题的研究过程本课题从2005

5、年12月开题至2007年12月历时两年，研究共经历了四个阶段：第一阶段：准备阶段（2005年12月-2006年2月）第二阶段：全面实施阶段（课题开题）（2006年3月-2007年1月）第三阶段：实验验证阶段。（2007年2月-2007年6月）第四阶段：实验完成阶段（2007年7月-2007年12月）于2007年12月接受了市课题组的验收，受到市领导的一致好评。三主要研究成果。本课题是以中学生考试多元性评价研究为主要内容的应用性研究课题，使先进的评价理论转化为可操作的评价载体并具有普遍推广的应用价值，体现了理论探索向实践应用的新的飞跃和突破。以下是我课题组经过两年多实验、研究得出的关于考试评价改

6、革的评价工具：多元性评价法。 通过研究，我校将学生的综合评价分为“形成（发展过程）性评价”和“终结性评价”，两部分的比例根据不同的学科可以是6：4、或7：3。1、形成（发展过程）性评价可由“学生自评表、小组评价表（互评）和教师评价表”构成，或由“课堂表现、课后表现和小组表现”。 2、终结性评价即学期终了的试卷考试（即期末考试）。3、终结性评价方式闭卷开卷（实践类课程）闭开卷（实践类课程）闭卷理、化实验操作闭卷技能操作（实践类课程）闭卷课堂讲演闭卷口语听力4、文科类基础课程：形成（发展过程）性评价占60%，终结性评价占40%。由于文科相对来说日常学习过程决定最后的知识掌握程度，所以形成性评价在研

7、究中定位为主要的评价方式，学习过程（好形成性评价）占半数以上，对基础知识采用闭卷纸笔考试方式的期末检测，所占比例一般不超过40%，对听力、口语、阅读等采用相适应的表现性评价方式。5、理科类基础课程：由于理科重在理解，理解的过程与运算能力同样重要，所以形成性评价也大体占到60%，但与文科不同的是，表中的学习表现评价由文科的25%下降到20%，家庭作业由文科的15%增长到了20%。根据课程的实践技能环节的比重终结性评价可占40%。6、实践类课程（如音、体、美）实践类课程主要在于过程，所以此类课程我们把比例定在了形成性评价70%，而终结性评价30%。比如体育学科，所注重的结果并不在于培养了多少优秀运

8、动员，而在于调动学习积极性，提高学生的身体素质，所以此类课程应注重过程性评价。7、具体“多元性评价”表分类如下：（1）文科类多元性评价表初中文科类综合评价表 班别学号姓 名形成性评价60%终结性评价40%总评成绩学习表现25%家庭作业15%单元考核20%期末理论考核（纸笔考试）40%1234（2） 理科类多元性评价表初中理科类综合评价表 班别学号姓 名形成性评价60%终结性评价40%总评成绩学习表现20%家庭作业20%单元考核20%期末理论考核（纸笔考试）40%1234（3） 实践、活动课程类多元性评价表实践、活动课程综合评价表 班别学号姓 名形成性评价70%终结性评价30%总评成绩社会实践、

9、合作性表现25%作业及实操表现25%单元考核20%期末理论考核（纸笔考试）30%1234四课题的成效1转变了老师的教学观念 本课题引领教师、学生、家长转变了评价观念，达成了共识。真正实现了学生评价方式的三个根本转变：（1）学生的地位从消极的被评对象转向了积极主动地自我评价主体；评价模式由单一的校内主学科评价转向了家庭、学校、社会三方面的多元评价由过去的期终性评价向学习成长过程中的形成性、诊断性评价。使评价成为促进教师、学生、学校、家长等多元反馈互动的平台，成为学生自主发展的强大动力，成为学校高效管理、创造性育人的有效途径，并最终达到了促进学生健康成长的根本目的。教师由过去单单关注学生的学习成绩

10、转向了既关心学生学习，又关心学生个性的发展。由课堂上的单一角度了解学生转向多角度、多层面了解学生。 2形成了新的评价机制。 在探讨如何使正确的现代教育评价理念转化成为基层教育管理者、广大教师、家长乃至社区的共识的同时，逐步形成了以教师为主导，学生为主体，家长、社会（社区）共同参与、良性互动的新型评价机。评价是以活动过程评价为基础，重发现、重过程、重评价、对象主体性的动态评价，使教师、学生、家长都投入到评价中来，改变了以往只重结果，不重过程的单向性评价，使学生的评价变得更加具有能动性和可操作性。3深化了素质教育、推进了课程改革。开辟了教育评价方式的新途径以后，对于教师，是对学生的分析、引导和激励；对于学生，是设计、是发展；对于家长，是对学校教书育人工作的配合、支持和对孩子的关爱、促进。同时，通过多层次的评价方式，进一步激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了自己的点滴进步，建立了自信，促进了学生多方面的发展。附 1： 第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：蓟县 学科 :综合类论文论文情况题目正确运用多元性评价 造就合格的建设人才发表或己获奖情况作者情况第一作者姓名田义民职务校长职称中学高级单位马伸桥