《芦花荡》教学设计

1、芦花荡教学设计  教学目标：（一）知识和能力目标1感知老头子的英雄性格；2复述故事情节。3学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。（二）过程和方法目标：1体味这个英雄故事传奇色彩；2领悟文中景物描写的妙处。（三）情感态度和价值观：感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。教学重点：1抓住人物特征进行描写。2体会富有特色的景物描写。教学难点：探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？教具准备：多媒体课件、文字资料一、导入新课：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他

2、却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说芦花荡去感悟这个传奇故事吧。早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）二、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。 三、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11

3、页） 感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。1明确目标2检查生字词情况。3默读课文，思考下列问题：（1）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。（2）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？四、复述故事情节五、课堂小结六、作业1识记字词。2进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。第二课时教学内容：分析人物性格,体会景物描写作用。教学过程：一、分析人物性格特征。速读课文，概括老头子的性格特征，说说文章是怎样来突出这一特征的？四人小组讨论，举手回答，其他同学进行补充。过于自信和自尊：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时

4、，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些体现了他的过于自信和自尊。爱憎分明：他对于同胞姐妹充满的挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并付诸行动。有高涨的爱国热情：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。智勇双全：他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。景物描写。二、体会景物描写作用芦花荡写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写的很优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的作用。速读课文，画出课文中景物描写的句子，谈感受。三、板书设计：教学后记：感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气