提高高中英语写作能力的教学策略

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 提高高中学生英语写作能力的教学策略西一中 张丽萍在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。 学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。从历年英语高考试题来看，（中学英语测试）试题中书面表达占分是分（占卷面试题的比值为），试题中书面表达是分（占卷面试题的比值为），由此可见

2、，书面表达在高考试题中占重头戏，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。一、积累词汇，促进写作俗话说“千里之行始于足

3、下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解决英语书面表达的难题. 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，个词有个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运

4、用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在近年的教学中，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到，对默写错了的，要立即订正遍。从高中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初、高中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。二、加强听力训练，促

5、进写作新概念英语的整理在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我就选用英语周报作为听力训练教材。该报选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出生词，让学生在课后反复听，每周星期五布置，星期一用早自习时间，让学生练习，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种

6、训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。三、书写规范，促进写作高考"书面表达"的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写个字母的基本功抓起，从不马虎。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写"a"时 开口，变成了"u""d"时分家变成了"cl"， 这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范， 强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、

7、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点， 提醒他们英语里没有"。"和""等标点 符号。为使学生书写规范，以及文面美观，我还组织全班同学英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有"书面表达"一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四、围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、

8、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。（）听写能力.在教学中我都坚持每次上课听写15个单词，要求写出单词的拼写形式，汉语，词类，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。（）遣词造句能力.课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生了解简单句个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们造句就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句, 要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。

9、这对学生笔头表达能力很有帮助。（）朗读和背诵能力.我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，"学英语也应这样。故在教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵，然后当堂抽背，力求人人过关，从而培养了学生的语感。（4）限时阅读训练与课外泛读.“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都

10、指导学生读大量的课外阅读材料。有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。同时，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。（5）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习.写日记，这是一种常规写作练习。要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好处是短小方便、自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。故每届学生，我都要他们用英语写日记，每周写一篇。五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进

11、行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。以简单句为线索，训练写作。这一次的句型复习，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主导表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become, turn,它们表示状态的变化，look ,taste ,smell, sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：Th

12、e bread tastes good，不能说The bread tastes well feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy, keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。同时,让学生套用那些句型，每周一组，最终能达到活用的目的。限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达

13、到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，做这类练习时，要求学生注意以下五点：（）认真审题,吃透要求。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，要英语提供的情景有许多可以利用和借鉴的地方，如果是“看图说话，就要仔细研究画面的内容。对题目所提供的

14、信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。凡需表达的要点，不可缺少。在高考前夕，考生应该多看几篇范文，重温格式要求。（）明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。 考生应细心分析，模清主题和内容要点，然后再有的放矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。 对文字说明较多的、提示内容清楚的试卷，考生不难发现得分点。而看图写作就要注意轻重恰当，还要根据试题要求和文章主题适当取舍。然后将这些得分

15、点按逻辑联贯成一个完整的故事，不必增补、发挥。叙述文应该顺叙，不必倒叙。其它体裁最好也按"提示"的次序写，以免给阅卷教师造成漏点、杂乱的错觉。（）正确表达，符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 no do well in th

16、e exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。（）书写清楚，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不像圆体的怪体。单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳 ，缺乏美感。（）时间安排得当。高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了，也有的字迹模糊，草草了事。甚至有的前面答得好而书面表达却是空白。凡此种种，不难看出都是因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。的书面表达仅有分钟，这段时间应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复看十分钟 ，两分钟机动。高考书面表达难度属中等，它不需要用很