《假如》教学设计 (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二上教学形式教学设计教 师张芬芬单 位浙江省宁波市象山县外国语学校课题名称假如（第一课时）学情分析教材简析假如是一首语言质朴、感情真挚的儿童诗，小诗人借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。小诗内容浅显，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，达到熟读成诵。在朗读中感悟、体验，产生共鸣，激发关爱他人的愿望。学情分析 我们就知道这是一篇充满想象力的诗文，在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

2、学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读说思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 设计意图1、 彰显语文的本色。努力实现工具与人文的统一。2、 突出年段的重点。重识字、写字，重朗读训练，重词句训练。3、 尊重学生的特点。运用灵活多样的教学手段，营造轻松愉悦的课堂氛围。4、 凸显文本的特色。教学目标1、通过自主学习，学会8个生字、会认9个生字。2、创设情境，学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人的愿望。学习重难点重点：识字写

3、字，有感情地朗读课文。难点：朗读诗歌时，注意诗歌情感的起伏变化，在感悟、体验中激发学生关爱他人的愿望。教学过程一、故事导入，情感铺垫1、同学们都喜欢童话故事，今天我请来了一位童话故事主人公你们猜他是谁？（课件出示神笔马良动画片片段）2、小朋友们看得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的想法。3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，那么她想用马良的神笔画些什么呢，她把自己的心愿写成了一首诗，今天，我们一起学习23课，就会知道答案了。5.板书课题，读课题二、初读课文，自主识字，整体感知。1自由读诗，自

4、主识字。课件出示学习要求:（1）边读边勾画生字。 用“”标出要求学会的字，用 “ ”标出要求会认的字。（2）同桌互助、合作学习。 读对了，夸夸她；读错了，帮帮她。2集中反馈，纠正字音。（1）抽卡认字。 学会的字字音难点：良：三拼音节，声母边音、韵母后鼻韵音。 食：整体认读音节，翘舌音。双：三拼音节，声母翘舌音，韵母后鼻韵音。操：声母平舌音。场：声母翘舌音，韵母后鼻韵音还：多音字huán要求会认的字字音重点：缩：声母平舌音。健：三拼音节，韵母前鼻韵音。康：韵母后鼻韵音 （2）课件出示：词语认读。注意词语连读。马良 寻食 哭泣 操场 缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 快活地成长 好吃的谷粒

5、遥远的地方 健康的身体 3.再读课文。（1）要求读准、读通。（2）标注小节。（3）整体感知，读了课文，你知道假如小诗人有了马良的神笔，她会画些什么？ 相机板书：红红的太阳 好吃的谷粒 一双好腿三、品读感悟，体验情感。（一）学习第一小节。 1自由读第一小节。 思考：小姑娘为什么画红红的太阳？指名读。2.创设情境，感悟体验。（课件呈现图画面，并配上伤感的背景音乐）图1：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。 （1）你看到了怎样的画面？相机理解：“缩着身子” 生动作模拟“轻轻叹息”叹息什么？生想象补白。师：“呼呼”北风一阵接着一阵，生当小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗

6、诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）（2）当你看到这样的画面，你心里想什么？3.小诗人呢？指名读第一句。在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。相机绘画：小树 红红的太阳读词：红红的太阳 4. 冬日的暖阳照在了小树的身上，小树会怎样？ 读词：快活的成长 想象补白：小树不再缩着身子，轻轻叹息，而是迎着红日，茁壮成长。看到这样的画面，你的心情又是怎样？5指导读好第二句。 指名读，评价。突出“快活

7、”6.指导引读第一节，背诵。美好的心灵、美妙的画面，让我们把这些美好深深地留在的心中。小结过度：刚才，我们一起分享小诗人帮助小树的快乐。知道了小姑娘画太阳的原因，那她又为什么要画好吃的谷粒呢？（二）学习第二节。1自由读第二小节。2.为什么小诗人要画好吃的谷粒？3.图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。（1）相机理解：“苦苦等待”什么？（鸟妈妈带回食物）而此时的鸟妈妈呢？补白填空：鸟妈妈飞过( ),飞过( ),飞过( ),到遥远的地方去寻食 。在想象说话中明白“遥远”的意思。想象体验:一个小时过去了，鸟妈妈没有回，两个小时过去了，鸟妈妈还是没有回，上午过去了，鸟妈妈仍旧没有回，鸟宝宝苦

8、苦等待，直至“饿得哭泣”。（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。相机绘画：谷粒。理解：许多好吃的谷粒（多、味美）（4）朗读指导：小鸟有了这么多好吃的谷粒，还用苦苦等待吗？还会饿得哭泣吗？此时，小女孩的心情怎样？（高兴、喜悦）指名读自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读）男女生赛读，背诵小结提升情感小女孩给受冻的小树画太阳，给饥饿的小鸟画谷粒，读到这里，你想对她说什么？其实她还想画更多的东西，下节课我们继续学习课文内容。四、指导书写

9、1课件出示本节课要求学会的字： 寻 哭 良 食2同位交流：你怎么记住这些生字？ 3指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。与“良”对比寻：上小下大，上面三横间隔均匀，紧凑，下面“寸”长横压横中线。4学生书写生字，教师巡视，纠正双姿。课件出示：头正、身直、臂开、足平。5作业展示，师生评议、指正。五、课后作业。1有感情读课文第一、二节，并背诵。2.同学们，今天我们一起分享了小女孩用神笔帮助别人的快乐。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？回家后说给爸爸妈妈听，下节课再与同学们分享。板书设计假 如 红红的太阳 好吃的谷粒 一双好腿作业或预习1、有感情读课文第一、二节

10、，并背诵。2、假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？回家后说给爸爸妈妈听，下节课再与同学们分享。自我评价1、突出积累运用学习。本设计在学生理解课文的基础上，安排了拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增强关爱他人的意识。2、突出自读自悟。“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。组长评议或同行评议（可选多人）：1、注重创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，