试论合作学习策略在培养学习者外语学习动机中的应用研究

1、试论合作学习策略在培养学习者外语学习动机中的应用研究              论文关键词： 合作性学习策略学习动机外语教学论文摘要： 合作性学习是以目标为导向的教学活动，它以学生为学习活动的中心，以小组为完成学习任务的基本形式。这种学习策略有利于促进学习动机的形成与发展。本文探讨了合作性学习策略的理论基础和基本内容，并论证了合作学习策略在培养学生外语学习动机中的作用及其教学原则。  一引言 近年来，关于外语学习者的学习策略、认知能力等方面的研究越来越多。然而，关于

2、外语学习者在学习过程中所产生的各种情感、心理因素及它们对外语学习的影响的研究相对较少。外语学习是一个非常复杂的过程，它不仅是一个认知过程，也是一个情感发展和心理认识过程。在情感因素中，动机是非常重要的因素之一。它不仅对学习者的学习态度、信心和学习效果有影响，而且决定着学习者所要付出的努力和学习的持久性等。因此，如何培养和激发学生的外语学习动机是外语教学所面临的主要问题之一。本文拟从学习策略层面研究如何在合作学习中培养学习者的学习动机，发挥他们在学习中的主体作用。 二合作性学习理论概述 1.合作性学习理论的产生与发展 合作性学习的研究开始于19世纪末美国英国和德国。美国学者约翰逊兄弟经过多年研究

3、，建立了合作学习理论模型。这一理论一直是后人进行合作性学习的研究基础。他们认为“合作学习是在课堂上通过小组使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习”。合作性学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，其主要精神是学生分成小组完成一个共同的学习目标。任何一种形式的合作学习必须具备五个基本要素。第一，积极的相互依靠（positive interdependence）。学生需要为自己和他人的学习负责，通过互相合作完成学习任务。第二，面对面的积极互动（face-to-face promotive interaction）。学生进行面对面的交流，通过接受彼此不同的学习经验而相互促进，并完成学习任

4、务。第三，个人责任（individual accountability）。每个学生主动承担各自的学习任务，并为此负责。第四，社会技能（social skills）。学生需要学会运用一些社会技能，处理好小组成员之间的关系,以及学生与教师之间的关系。第五，小组加工（group processing）。学生通过定期评价与总结经验等方法管理小组活动，以保持小组活动的有效性。约翰逊兄弟以前人研究为基础发展了“社会互赖理论”（social interdependence theory）。社会互赖理论有三方面假定：第一，积极合作产生积极互动，个体之间相互帮助和鼓励能促进彼此的进步。第二，消极竞争通常导致反向

5、互动，个体之间相互竞争和排挤会妨碍彼此的进步。第三，没有合作和竞争就不会出现互动现象，这种个体之间没有相互影响的状况同样会妨碍彼此的进步。该模型显示，合作的目标结构能促进个体间的相互依赖；竞争或个人的目标结构会导致个体间的抵制与回避；个人的目标结构不会出现互动现象。总之，“社会互赖理论”的概要是：在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引，会增强学生的自尊、自重和自信；而竞争的目标结构、个人的目标结构与此相反。我国自20世纪90年代初期起，开始逐步将合作性学习的理论引入外语教学，并进行实践。 2.合作性学习的主要含义 王坦（2002，6）在合作学习的研究中指出：合作学习包括四个层面的内

6、容。第一，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，成员构成采用异质形式，使小组成员在性别、家庭背景、学习环境、能力等方面具有一定的差异，从而产生互补性。第二，合作学习是以教师与学生学生与学生之间的互动为主的一种教学活动。第三，合作学习是以目标为导向的教学活动。第四合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。总之，合作性学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，存在着信息差的小组成员间互帮互助，从而促进小组成员的共同进步，达到共同的学习目标。互动因素之间的合作性互动可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。大量的研究文献所指的合作学习主要是指以生生互动、师生

7、互动为特征 的合作学习。 三合作学习对大学生学习动机的激励作用 1.外语学习动机的内涵 动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动维持其行为的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。第二语言学习动机研究者Gardner将动机定义为学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出的积极态度。他认为，外语学习动机应包括四个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a d

8、esire to attain the goal）和学习态度（attitude）。总之，外语学习动机是人类行为动机之一，它是推动外语学习的一种内部动因，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望，是外语学习者在学习中表现出来的自觉能动性和积极性。 2.合作学习策略在培养学习动机方面的理论依据 自从20世纪80年代以来，许多研究者关注教学情景层面的动机研究，他们力图从教学情景层面入手去激发学习者的外语学习动机。20世纪90年代，匈牙利学者Dornyei提出了语言层面、学习者层面和教学情景层面的三个层面的学习动机：语言层面包括与目的语相关的文化、价值观等各种因素；学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素；

9、教学情景层面则包括课程动机因素、教师动机因素和学习群体动机因素，课程动机因素涉及到教学大纲、教学方法和教学任务等，教师动机因素涉及到教师的个性、教学风格、反馈情况，以及与学生的关系，学习群体动机因素是指课堂教学以组群的方式进行，学习者的情感和认知必定受到该群体的影响。在合作学习过程中，学习者的个人动机会受到与其合作的群体动机的影响，学习群体动机主要以三种方式对学习者的个人动机产生影响，它们是群体的目标取向（goal-orientedness）、行为准则（norm and reward）、凝聚力（group cohesion），以及课堂目标取向（classroom goal structure）

10、等。因此，合作学习策略是从教学情景层面激发学习者外语学习动机的主要途径。 3.合作学习策略在培养学习动机方面的主要优势 在合作型目标下，学生以小组方式展开学习，共同承担责任，共同受到奖励，即每位学生朝着相互促进的目标努力。而在个人型目标下，学习者单独进行学习，奖惩不受到他人的影响，即个人的努力对其他人目标的实现没有影响。合作性学习营造的是以达到群体目标为前提而实现个体目标的学习环境。这促使小组成员在共同努力的过程中追求个体目标的实现。学生在合作学习过程中，他们会为建立群体目标、为实现群体的利益而努力，他们的学习动机会增强。因此，通过合作学习，学生的学习动机能得以激发和持续，其主要优势表现为以下

11、三个方面： 3.1有助于增强学习者的自信心 合作学习是两个以上的学生或群体为了达到共同的学习目的而在学习行动上相互配合的过程，是一种互助性的学习形式。教师在课堂教学中适当组织开展小组活动，小组成员之间通过互助的学习形式完成一定的学习任务。在合作学习的过程中，由于小组成员有着共同的目标，评价和奖励又以小组的集体成绩为依据，在学习过程中，组内成员互相帮助，密切合作，各尽其能，共同完成学习任务。因此，在合作性学习中，学习者更能体会到集体的力量和集体的成就感，这种成就感会增强他们克服困难、完成学习任务的决心和自信心，从而使学习动机得以加强。 3.2有助于培养学习者的学习兴趣 传统的语言教学环境下，教师

12、是课堂活动的控制者，学生处于被动地位，学生的个性受到抑制，课堂教学在紧张的氛围中进行，学生很难对语言学习产生兴趣。在合作学习的教学环境下，教师通过多种小组活动方式、恰当的学习内容及积极的反馈等教学方法，培养学生的学习兴趣。合作学习的课堂活动可以采用如小组讨论、情景模拟表演、总结汇报等多种形式，以灵活变化的方式进行，从而会使学生参与课堂活动的积极性有所提高；运用于合作学习的学习内容，应符合学生的实际情况和实际需要，这样会使语言学习活动充满乐趣和个人意义；在互助性学习活动中，那些自信心和积极性相对较差的学生会受到集体力量的鼓舞，从而积极参与到课堂活动中来，同时，教师的积极反馈可以提高他们努力学习的

13、积极性。因此，合作性学习的课堂环境会使学生的学习兴趣逐步增强，进而有利于外语学习动机的激发、维持和加强。           3.3有助于减缓学习者的焦虑心理 焦虑是影响外语学习动机及学习成绩的主要因素之一。焦虑给学生带来心理压力。压力过大对学生的负面影响较大。因此，我们要为学生创造一种轻松愉快的学习环境，减少他们的焦虑。互助性的合作学习主要通过小组讨论或对话的形式展开，这些形式将学习活动置于真实的情景中，由此，学生能体会到成功的感觉，证实自己的学习能力。为达到共同的学习目标，学生会通过合作而不是竞争来解决学习中的

14、难点问题，由此，合作学习会消除学生对外语学习的畏惧感，同时会增强他们的安全感和自主学习能力。由此可知，合作学习会使学生的自我实现需要、安全需要以及归属和受尊重的需要得到满足，这样有助于减缓学生的焦虑心理，使外语学习更加轻松有趣。 四合作学习策略在培养外语学习动机方面的教学原则 1.创造轻松的课堂合作学习环境 在以小组活动为形式的合作学习过程中，教师的角色要从知识的传输者转变为课堂活动的组织者与管理者（organizer and manager）。教师的主要作用是充分调动学生参与课堂活动的积极性，使学生成为课堂活动的主体。在师生共同参与的小组活动中，教师作为参与者之一，应以平等的人格身份与学生相

15、互沟通，逐渐达到激发学生学习热情的作用。当学生取得进步时，教师应对学生给予肯定性评价，这可以使学生在学习过程中体会到成功的喜悦，并逐渐对外语学习产生兴趣，使外在的学习动机转化为内在学习动机。 2.建立合理的合作学习目标 目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用，学习目标能促使学习者为达到某种目的而做出学习某种语言的努力，以及促使学习者在此活动中表现出积极的学习态度。由此可知，学习目标对学习动机有十分重要的影响，传统的填鸭式教学方法之所以不能体现学生的主体地位，是因为大多数学生在课堂教学中缺乏明确的学习目标，通过明确学习目标激发学生的学习动机，是合作学习不可忽视的一个方面。在合作学习过程中

16、，很多人感到茫然，缺少学习动力，就是因为没有确定学习目标。所以，教师应帮助学生结合实际重新树立适当的学习目标，包括总的目标和具体目标。确定的总目标要高远些，使之具有挑战性。具体的学习目标要切实可行，使学生在完成学习任务后体会到成功的乐趣。以合作学习为主的课堂教学能促使学生树立起明确的学习目标，从而不会迷失学习的方向。在小组活动开展之前，教师应帮助学生树立目标意识，与学生共同制定合理的个人学习目标和集体学习目标。个人学习目标和集体学习目标对动机行为都会产生积极的直接影响，有利于动机水平的提高。对于没有很好完成学习目标的小组或个人，教师应对其所付出的努力予以肯定，让学生看到自己在学习中的进步，肯定

17、其学习的潜能，保持其对学习任务的积极性和持续性，使其获得较高的自信，这样既有利于其内在动机的激起与维持，又有利于确立更高的远期学习目标。对于那些学习积极性不足的学生，教师应了解和尊重他们的个性，对他们的努力予以积极反馈，以激发他们的学习动机。 3.设计合作性学习任务 学习任务和学习者的学习动机之间有着密切的联系。难度适当涵盖跨学科知识的外语学习任务有利于激发学生的学习动机。传统的外语课程学习侧重于语言知识，但是缺乏系统足够的跨学科的知识。这样的课程学习任务导致学生在认知上缺乏挑战性，如果学生在合作学习过程中长期面临这种情况，他们合作学习的热情会逐渐降低，从而影响学习动机的保持和激发。要使合作学

18、习保持和激发学生的外语学习动机，学习任务的内容需要体现学生的认知需要情感需要和心理需要，这样才能使外语学习不空洞而具有个人意义。相反，缺乏实际意义的合作学习任务很容易使学习者产生厌学情绪。因此，在合作学习任务开展之前，教师应该对学生作需求分析，了解学生的各方面需要，掌握他们的信息差，根据他们的需要和信息差合理搭配小组成员和安排学习任务。在以小组为形式的合作学习完成之后，教师应根据学习任务的完成情况，结合其他学科的知识，进一步讲解语言知识和文化知识。通过这种方式制定出来的合作学习任务和学生的切身需求密切相关，因此可以激发学生的学习动机。 4.组织合作性学习活动 合作学习任务设计完成之后，接下来是

19、组织合作性学习活动。教师的重要作用之一就是根据具体的教学目标和学习任务组织教学活动激发和保持学生的学习动机，使学生积极主动地完成学习目标。帮助学生制定恰当的学习目标是教师组织合作性学习活动的第一步。目标的实现会给学生以成就感从而激发他们的学习热情和动机。这种感觉越强烈，学生的学习动机就越强。在具体的合作学习活动中，学生处于主体地位，教师应是学生的合作者，同时又是教学活动的主导者。合作者意味着学生和教师一样，在学习活动中有自主意识；教师的主导作用意味着教师应组织学生有计划地学习，促使学生互相配合，发现和解决学生在合作中出现的问题；学生的主体地位意味着学生应以合作学习的目标为指导，积极主动地开展听

20、、说、读、写、译等各方面的学习活动，如讨论情景表演模仿等，摒弃传统的“老师讲什么，学生学什么”的做法。因此，合作性学习活动是以学生为中心的教学活动，学生有充分的自主权参与到课堂活动中，这种教学方法可以激发学生学习的主动性，从而使其学习动机得到维持和发展。 五结语 本次研究探讨了如何以合作学习活动为教学策略，使学生产生强烈的学习愿望，并使已形成的学习需要成为实际学习活动的动力。但影响学习者外语学习动机的因素是复杂和多样的，涉及到学生者个体因素，如家庭背景、学习环境、社会环境、年龄和性别等，而且，这些因素会影响学习动机的形成变化与发展。因此，在生生合作与师生合作的学习过程中，教师应充分考虑影响学习动机的多种因素，关注学习者的学习状态和学习需要，进而使已形成的学习动机不断得到巩固和发展。 参考文献： 1Johnson.D.W.&Johnson.R.