高中数学课堂对学生过程性评价的教学有效性探索

1、 高中数学课堂对学生过程性评价的教学有效性探索陈明印浙江平阳中学325400摘要：随着新课程标准的颁布,高中数学教学目标主要是培养学生的数学思维能力及用数学思想解决实际问题的能力,也是对学生创新能力及实践能力的培养.而高中数学教学过程中,学生学习过程的表现对其学习结果的影响巨大,同时也反映了学生的数学学习能力.至此,在新课程教学标准的背景下,教学中对学生进行过程性评价就显得十分必要.本文从课堂教学中对学生进行过程性评价的必要性过程性评价的意义及过程性评价的策略做出研究,以期能够为同行进行综合素质教学做出有意义的参考.关键词：高中数学；素质教育；过程；评价；高效教师版中等教育高中数学新课程标准明

2、确指出,高中数学教学目标是培养学生具有实践性创新性灵活运用数学思想解决实际问题的能力.而应试教育背景下,教师更多的是对学生考试技能的培养.教师在教学过程中过度重视学生的学习结果,而对学生在学习过程中的参与度却忽略不计.这种过度对学生学习结果的重视及应试技能的培养,否定学生学习过程的教学模式,久而久之就会使学生丧失学习动力,进而造成学习效果不佳.而高中数学教学课堂中对其进行过程性评价,肯定学生的学习过程；对其进行有针对性的指导就会使学生在学习中获得成就感方向感,进而提高学习效率,增加学习兴趣.生进行 过程性评价的必要性 当前高中数学课堂对学生进行过程性评价的主要原因有：新课程标准的明确要求社会对

3、综合素质教育的需要.首先,新课程标准明确纠正了传统教学对学生结果性评价的弊端,而创新性的提出对学生学习过程性的评价.首先,以往传统教育及考查方式大多由国家省市或学校统一规定出题,通过考试的方式对学生学习效果进行考查,却忽略了对学生学习过程的参与度及创新能力的考查.这种教育模式更多的是培养出 考试机器 ,而不是创新型实践型人才.其次,素质教育背景下,国家更多的是需要综合素质人才,而不是应试教育背景下的 考试机器 .高中数学教学中对学生进行过程性评价,不仅是对学生学习结果的考查,还是对学生的学习兴趣课堂参与度独立思维能力合作交流能力及数学认知能力等的综合考查,接着进行综合分析评价.从而提高学生学习

4、兴趣构建高效课堂为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境.生进行过程性评价的意义1.有利于学生自身认知结构的发展教学过程是学生和教师互动的一个教学活动.新课程标准也提出要以学生为教学主体,教师为教学主导的教学模式.高中数学教学的目的就是要让学生的数学思维得到较大提升,锻炼其用数学思维解决实际问题的能力.而在高中数学课堂对学生进行过程性评价就能够激发学生的成就感认可感,从而激发他们参与课堂学习的动力,提升他们主动学习的兴趣.而学生的数学认知结构是数学学习的主心骨,通过过程性评价让学生得到认可,教师及时分析学生客观个体差异性的特点,做到有针对性的指导,进而促进学生的自身认知结构发展.让学生在多

5、样性和挑战性高中数学教学过程中享受数学学习的乐趣,从而构建自己的知识结构.2.有利于进一步开发学生智力水平高中生一般都处于青少年时期,他们的智力及心理发展都相对比较迅速.而传统的结果性评价教学过度重视学生的学习结果,否定学生的学习过程,常常对学习过程没有针对性的评价.长期下去,学生在学习过程中得不到肯定及针对性的评价和指导,过度重视学习结果必然会打击学生的学习积极性,最终导致学生消极学习,从而不利于学生的智力及心理发展.而采用过程性评价20 就可以考虑到学生的自身客观差异性,采用分层次教学,教师从不同角度不同标准不同教学方法对待学生.通过多样化的教学方式,因材施教地充分挖掘学生的智力水平.3.

6、相应新课改的科学发展理念过程性评价应包括知识与技能过程与方法情感态度的价值观,而不是单一地对学习结果进行评价.这种过程性评价可以从多角度促进学生的学习动机态度意志兴趣性格等非智力因素方面的发展,充分响应了高中新课程改革的科学发展理念.生进行过程性评价的策略分析1.构建多元化的评价方式激发学生的学习积极性(1多元化的评价内容以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价,过多地关注学生的学习结果.但是随着社会的发展,仅仅掌握基础知识已经不能满足社会对综合素质人才的需求.新课程标准明确提出 过程与方法 , 情感态度价值观 , 知识和技能 的三维目标评价体系.至此,高中数学课堂对学生进

7、行过程性评价也要建立在知识和技能评价的基础上,对学生的社会责任感价值判断力批判性思维能力和人生规划能力等状态进行评价.(2多元化的评价方法采用多元化的评价方法.首先,可以通过课前问题预设的方法考查学生的学习兴趣和思维表现,并及时地对学生的表现做出简要记录.其次,课后要调动学生数学探究的兴趣,鼓励他们用数学思想解决生活实际问题,以此评价他们对数学技能的掌握和运用能力.再者,也可以运用开放性的情景测验,检查学生对高中数学定理概念的理解能力.例如,销售每吨甲产品可获得利润5万元,每吨乙产品可获得利润3万元.该企业在一个生产周期内生产甲乙两种产品,已知生产每吨甲产品用3吨A 原料2吨B 原料.而生产每

8、吨乙产品用1吨A 原料3吨B 原料.其中该企业规定在一个生产周期内不能使用超过13吨的A原料和18吨的B 原料,那么该企业的最大利润是多少？评析：该题目的是考查学生用线性规划知识解决实际问题的能力.那么,教师在对学生学习过程进行评价时,就不一定硬要注重学生解题结果的准确性.而是要充分考虑学生在解题中的思维方向和题设条件的准确性及运用所学知识分析问题解决问题的能力.(3多元化的评价主体教学过程评价不仅要鼓励学生自我评价教师评价,还要引入学生互动评价家长和社区人员都应该参与的高中数学新课程教学评价过程.让教师和学生在民主的评价过程中增进理解,形成积极友好的评价关系.这样更加有利于学生的自身发展,激

9、发学生的学习兴趣.2.给予学生充分的思维空间发展学生的学习能动性高中数学教学对学生进行过程性评价的过程,不仅要考虑到学生的学习结果,还要重视学生在此过程中的实践能力合作交流能力创新能力探索精神等方面的评价.例如,在学习高中数学 几何问题 时,学生可能受复杂条件的约束,不能得出最终答案,或者不能充分证明结果,但是学生在整个解题思维中能够准确作出辅助线明白题目含义解题思维正确创新提出解题方法等等.这些解题过程都是值得教师肯定的,而不能因为结果的错误而否定学生的学习态度和探索精神.3.制定分层次的评价标准实现评价过程的科学性因为每个学生来自不同的家庭,所接受的家庭教育背景也不尽相同.那么在实施评价过

10、程时就要考虑学生自身存在的客观差异性,实施个性化的评价.这样才能充分展现出评价过程的科学性合理性.例如:如图2,设椭圆x 2a 2+y 2b 2=1(ab 0的焦点分别为F 1(-1,02(1,0,直线l ：x=a 2交x 轴于点A ,且A F =2A F .(试求椭圆的方程；(过F 1,F 2分别作互相垂直的两直线与椭圆分别交于D ,E ,M ,N 四点(如图所示,若四边形DMEN 的面积为277,求直线DE 的方程.yOxND EM F 2F 1A 图2对于基础一般的学生,很难准确地将题目过程及答案一一解出,那么教师要根据题目难度结合学生自身实际,进行针对性的评价.例如解决此题目时,教师在分析基础相对薄弱的学生解题时,就要肯定他们在解题中的思路和运用所学数学知识的能力.而针对一些成绩相对较好的学生,就可以提出更高的要求.不仅要有准确的解题思路,还要有熟练运用所学数学知识的能力.这样有针对性的分层次地进行过程性评价,就可以有效查漏补缺,全面