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1、.?吆喝?教学反思范文【?吆喝?教学反思一】我曾在学校上了一节语文公开课?吆喝?。在这堂课上,我充分表达“课标注重开发利用课程资源的精神,利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会,从课内走向课外:首先感受情景,熟悉课文,整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝,并把要点概括出来;其次触摸吆喝里的生活,研究吆喝里的学问:1、作者是从哪两方面入手写“吆喝的?2、作者最喜欢的吆喝声有哪些,原因是什么?3、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?4、他对北京的吆喝怀有怎样的感情?要求学生介绍力求到达声情并茂,必要时也借助京味十足的吆喝完成交流。同学们通过介绍,跟随着作者的缓缓记忆,渐渐体会到作者对吆喝的感情。然后
2、设计了一个小组内的活动,链接生活,为家乡的特产设计“吆喝,分析不同广告对同种生意的影响和作用。在这堂课上,我始终把学生放在首位,设计了说“吆喝的现场表演,喊“吆喝的角色体验,论“吆喝的课堂讨论等三个学生活动环节,学生的主体性得到了淋漓尽致的表达。同时,加强教材的挖掘,新理念的浸透、新教法的展示、课件的运用,效果都不错,老师们对这堂课也给予了较高的评价。但我作为这堂课的设计者和理论者,感觉部分教学目的并未如期实现,一些课文知识落实的也不尽如人意,师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵,总觉这节课的“语文味不浓。这堂公开课下来,我对“课标下的语文教学产生了一些反思。“一切为了每一个学生的开展是新
3、课改核心理念,“以人为本、以学生为本是教育的价值取向。“课标鼓励老师保护学生的想象力,弘扬学生的个性,面对学生一张张幼稚的脸庞,生怕稍一忽略又把她们雕刻成“千人一面。在?吆喝?这节示范课的第二个环节喊“吆喝和第三个论“吆喝环节中,面对学生的笨拙表演和不准确的答案,为防止挫伤学生的积极性,我不得不说:“不错、“好、“非常有道理等等,极少对学生的答复说“不,一堂课下来,同学们皆大欢喜,课堂气氛及其活泼,可是我的心情却不能平静:这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓励,可是对于班上其他大部分同学而言,他们对知识、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏向吗?这对他们也是一种不公平。说“不真的是对学生的不
4、尊重吗?课堂上,学生积极答复,表达了学生的积极参与,活泼了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进展了独立的考虑、经过了自己的深思熟虑,他们的答问正是自己的劳动成果,假设他们的答问是正确的、有道理的,老师就要及时给予肯定和表扬,这不仅是答复了学生的问题,更是对学生“劳动成果的尊重。假如学生的答复是不正确的或不够完好的,老师应及时给予纠正或请同学给予纠正、补充,这样更有利于学生认识自己,也有利于学生区分是非真伪。假如学生的答问是不正确的或不够完好的,而老师还是一味地说“不错、“嗯,好等等,那学生将会在错误的道路上越走越远,并且还沾沾自喜,这不是对学生的尊重,而是害了学生。谁答复你都肯定,可见,敢对
5、学生说“不,给学生正确导向很重要。【?吆喝?教学反思二】学习萧乾?吆喝?一课,重点学习的是让学生准确把握文章的构造,学习作者介绍复杂事物的方法和技巧,品味语言理解作者内心感受。以往总为了赶课,不自觉的就急于把问题的答案告诉学生,学生也习惯于在参考书上寻找标准答案告诉我,这样每一课的学习进展非常顺利,然而学过以后学生的概括才能、考虑才能等语文综合素质仍然停留在原地,没有丝毫进展。意识到这样的问题以后,课堂上我开场把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味,去探究,也许学生答复的问题不是完全正确的,但我认为只要有方案、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养,学生的分析才能、概括才能会得以质的飞跃。
6、这一节课围绕以上两个学习重点,首先要求学生快速默读课文,理清文章的思路。四名学生上堂板书考虑结果,结果各种各样,虽然没有标准正确答案,但我觉得学生考虑的过程就是他们的思路明晰的过程。接着,提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句,引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容,然后让学生考虑文章的思路。五名学生上堂板演,其中两名学生将文章的层次能很准确的标示出来,只是第三部分的内容概括不准确。我及时鼓励学生:“也许你的答案不太准确,但你的考虑是积极的,你表达出来的是你考虑的结果,是你进步的表现。学生的考虑、概括、表达的习惯在于老师的培养,不能操之过急,不能急功近利,需要循序渐进。由于属于
7、尝试阶段,课堂进展速度较慢,也许会多几课时去完成一课时能完成的任务,但学生真正学到本领要比整日的为完任务而完任务的实际效果要好的多。【?吆喝?教学反思三】本节课我所选的是现代作家萧乾先生的作品?吆喝?,选在八年级下册第四单元“民俗文化一单元中。现结合自己的教学设计和授课情况谈谈本节课教学中的亮点和缺乏之处。第四单元中提示指出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗,可以理解民生和民间文化。 很显然,这一单元的学习是要让学生可以理解民风民俗,关注民间文化,进而体悟民俗文化中的精神内涵。基于此,我将本课的教学重点设计为:1、理解“吆喝这种民俗文化深沉的文化底蕴。2拓展延伸到对外乡民俗文化
8、的理解。为了到达教学目的,我在导入新课的时候,让学生在背景音乐为极富京韵的歌曲?前门情思大碗茶?的乐曲中观看老北京胡同及老北京人生活的场景图片,渲染一种浓浓的京韵文化气氛,让学生自然而然的跟随我的思路走进课堂,事实证明这一导课的方法还是成功的。为了让学生可以跟随老师的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一种文化,一种精神境界,我在提问时候采用了由浅入深的方法,如最简单的“文中提到哪些叫卖物品?有哪些吆喝?一步一步的引导学生到“这些吆喝反映了老北京人怎样的一中人生境界?再到“我们白山以及吉林、东北地区有哪些民俗文化?反响了我们东北人的哪一种品格和精神?使学生始终可以跟上我的思路,一步一步的理解了
9、一种浅表的现象实际是一种文化现象,其中蕴含着深沉的文化底蕴,并反映了当地人民的一种生存状态和精神风貌。同时更加深化的理解“生活中不是没有美,而只缺少发现美的眼睛这句话的含义。?吆喝?这篇文章很适于朗读,并适于口头表演,是进步学生的口语才能和表演才能好材料,为了利用好这一材料也为了对课文更深化的理解,我先引导品味吆喝词,再引导学生学习吆喝调,在学生表演前,我先抛砖引玉起个头,这样就是学生会“吆喝敢“吆喝,并大胆有声有调的“吆喝,使学生在学习的过程当中体验生活,在体验生活的过程当中学习。纵观这一节课,既有成功之处,但也有许多的缺乏。如:作为一种外乡文化,其实,我们当地也有许多富有特色的吆喝声,完全可以让学生说一说学一学我们当地的吆喝声,但由于自己课前考虑缺乏,无视了这
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