体验性学习能够遵循中小学唱歌教学的基本规律

1、体验性学习能够遵循中小学唱歌教学的基本规律现代认知心理学把知识界定为：陈述性知识和程序性知识。“陈 述性知识”是指有关“是什么”的知识；“程序性知识”是指有关“为 什么”的知识。在传统的唱歌教学中，教师常用系统化和理论化的方 法来传授知识或技能技巧，学生会觉得枯燥和深邃而对音乐课冷漠， 更谈不上对音乐兴趣的培养，审美体验的提升。而体验性学习能将二 者较好地融合在一起，“程序性知识”通过实践和体验学习被理解和 掌握，“陈述性知识”则通过“程序性知识”的应用获得成功。 唱歌 艺术的抽象性、启发性、不确定性、非直观性等特点更多的是依赖个 人的体验感悟，如果音乐教师能根据学生的实际情况、身心特点来因

2、材施教，融情入境，最大限度地挖掘学生直接或间接的心理体验，引 导他们在己有体验的基础上最有效地获得新知，不失为一种行之有效 的方法。音乐是听觉艺术，却能直达心灵，以其特有的艺术魅力丰富和培 养人的审美情趣，塑造人的高雅气质，其审美价值主要体现在审美活 动过程一一审美体验中。因此，音乐不能离开审美主体而独立存在， 它的价值在于某种程度上能以感性存在的特有形式呼唤并引导主体 审美体验的自由创造。因此，在唱歌教学中如何引导学生身心愉悦地 去感受音乐、欣赏音乐、表现音乐就成为重点。由于音乐是非视觉性 的，它必须通过联想、想象等心理活动来感受构成有思想感情的、有 审美价值的内容，而这些心理活动则必然要以

3、体验为基础、为依托。 根据笔者长期的教学实践发现，由体验中的经验在头脑中所产生的音 乐形象的“可视性”，会使学生在演唱过程中更积极投入，并能获得 更好的身心的愉悦、美的享受。“音乐艺术不仅是听觉的艺术， 而且是运动觉的艺术。 它的声音 不是自然性的，而是创造性的；不是语义性的，而是抽象性的；不是 对应性的，而是模糊性的；不是确定性的，而是表情性的。”唱歌教 学既是一种抽象又具启发性和创造性的审美活动，也是一个需要积极 调动学生多种感官协调并用的过程。英国化学家、思想家波兰尼曾提 出缄默知识的系统我们所认识的多于我们所能告诉的”。唱歌教学 中就存在着许多“只能意会不可言传”的知识。没有学生的亲自

4、体验 和参与，仅靠教师的讲解、范唱，是很难把歌唱得好，唱得动人的。 只有学生能够亲自主动地去探索、体验时，才能把唱歌的知识和技能 技巧运用得更加有效到位。从心理学原理来看：凡是主动地用脑用手 的，凡是兴趣十足地去探求知识的，凡是经过美感的、动过感情的、 凡是多次主动地去接触的兴趣最浓，思想最集中，印象最深刻。因为这些都是学生在主动、亲身经历和切身需求下，或通过各种活动 潜移默化地感受到的。而正是唱歌教学具有这样的特点，才会使我们 在唱歌教学中如此重视体验性学习。如在教唱歌曲乘着歌声的翅膀 时，教师先不做任何引导和文字提示，先让学生随音乐置身其中，感 受体验恬静优美的音乐。有的学生想象到朦胧的月夜，有的学生想象 到平静的湖水，还有的想象为幽静的田园甚至深远的思念等等。只要 学生的感受接近旋律所描绘的意境，应该说学生对作品的感受体验是 初步成功的。待再次演唱歌曲时，教师可借助电教手段，以及歌名和 文字提示，帮助学生对歌曲进行更深入的感受和体验，使联想和想象 更趋完美，并使学生充分获得音乐美的享受。对于具抽象性、启发性和创造性