九年级语文上：第1课《骆驼赋》教案鄂教版

1、骆驼赋教案骆驼赋是一篇震撼人心的具有深刻教育意义的作品。作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。 本课内涵深刻，叙事生动，容易激起学生的情感共鸣。因此在教学过程中可以反复朗读、玩味那些表现力强的描写，并让学生通过声情并茂的朗读品味语言，体会感情，从而更好地挖掘课文的主旨。 这篇文章打上了特定时代的烙印，学生对范介民的做法不一定理解，会认为他的做法不值得，因此教师在引导学生读懂作者的写作意图的基础上，放手让学生展开讨论和探究，并提

2、醒学生，解读文章应以文本为依据，要顾及作者的写作时代和背景。教学设计教学目的 1分析文章结构，理清文章的思路。 2了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争论与探究。 3揣摩环境描写和细节描写对刻画人物、表现主题的作用。 4能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。教学重难点重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细节描写。难点：能理解文中人物对生命的价值取向。教学安排 两课时 1整体感知，用简洁的语言概括文章内容。 2理解题意，把握主旨。 3师生对话，探讨人物生命价值。教学步骤 第一课时 一、导入 介绍以前社会上争论的大学生为救落进粪坑的农民

3、献身一事，引发学生的争论，导入课文的学习。 (创设情境，引发学生思考，为后面探讨“人生价值”作铺垫。) 二、初读课文，疏理字词，感知大意 1学生自由朗读课文，圈点生字并上黑板板书，全班共同正音、齐读。学生指出的生字有：浩瀚 猝然 沙砾 乌孜别克(重视基础知识的教学，并在课堂教学过程中落实。) 2指名朗读第一段，思考：从这一段中我们获得了哪些信息? (讨论明确：交代了故事发生的时间地点；说明这篇文章是回忆性的；“31年前”“听说”“铭记终生”强调故事的震撼力量，激起读者急于读下去的愿望。) 3这是一个怎样的故事呢?请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。(故

4、事的起因：2-7段。) 4骆驼得救了吗?再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。 (故事的发展：817段。) 5指名朗读18-23段，并用简洁的语言概括此部分内容。6梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。 (示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了矛盾，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去寻找骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。) (古人

5、云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容一直是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法，通过板书来强化学生文字的表达能力。)第二课时 一、小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言 过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。 提示： 1动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写： “支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。 再如第14自然段对葛队长的描写： “甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈。 2第6-7自然段的

6、环境描写：一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。3。修辞和标点的表情达意。 “可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。 “给它点水吧，它还能活可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾” 省略号体现了人们思维的跳跃、矛盾。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。 (品味语言和领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定的含义。设计此环节，一方面学习文章深沉质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环节张本。) 二、再读课文，探求主旨 1，文章标题为“骆

7、驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么?你能从文章中找到依据吗? (提示：字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求，如：文章第11、12、17段。借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感，如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。) 2。范介民为了一峰骆驼而牺牲生命，你认为他的牺牲有价值吗?对队长他们，你又是如何评价的呢?可以小组讨论，然后在全班交流。 (要引导学生明确：虽然他们的出发点不同，但他们的行为也都是珍视生命的表现。对范介民评价时，注意引导学生结合时代背景去思考人物。) 3小结明确