初中化学科作业设计与布置的一点思考

1、初中化学科作业设计与布置的一点思考晋江平山中学 庄育红关键词：化学科 作业设计 布置 评价上学期我校化学教研组组织对学生进行了 “化学科作业现状”的问卷调查，结果数据的统计分析表明：（1）多数学生对化学学科有兴趣，但觉得成绩不够理想。（2）多数学生课后只完成老师布置的书面作业，而对化学科记忆性知识较多的特点认识不足，不能自觉完成老师布置的理解记忆性作业。（3）部分学生学业负担较大，但没有坚定的学习目标、高效的学习方法，不能合理安排时间，对化学科仅停留在兴趣阶段而不能内化为主动学习的动力和目标。其次，目前所使用的化学教科书每章节后配置的作业形式单一，题量少，学生既无完成作业的乐趣，更谈不上能力的

2、培养。部分学生甚至“吃不饱”更谈不上“吃的好”了；而学习基础较弱的学生则变成抄袭作业，既省时间，又不挨批评，作业对他们而言是一种“无用”的负担。因此，学生不仅不能通过作业达到巩固知识的目的，养成独立思考问题和解决问题的能力，而且还会养成消极应付的不良习惯。教育大辞典根据作业的时间空间分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。根据作业的形式，把作业划分为书面的作业、理解记忆作业的和实践操作三大类。按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标、实施教学、进行评价三大环节。作业是课程的组成部分之一，对实现教学目标、课程目标和教育目的有巨大意义，可视为“课堂教学的延伸和补充”，可见， 重视对学生“作业”

3、功能的开发是提高教学成绩，提升学生素质，培养学生良好个性不可或缺的组成部分。一、初中化学作业设计的“量”。 新课程化学教学要落实和巩固知识目标还要落实能力目标、过程与方法目标、情感态度目标等。如果只凭借课堂教学，再精心的设计也是不够的，肯定需要课外作业作为补充。一定“量”作业的训练，有利于学生开发思维，将“死”的知识转化为“活”的技能，有利于提高学生成绩；当然，如果只求“量”，不求“质”，盲目搞“题海”战术，则可能导致学生产生厌倦和抵触的情绪，适得其反，一般而言，每节化学课后有15-20分钟的各种形式作业的时间是比较合理的。二、初中化学作业设计的“质”。作业要紧扣课堂所讲内容，做到对重点知识的

4、多层次、多角度练习巩固，对难点知识的理解突破，编排上注意由易到难，形式上要灵活多样，化学学科知识繁杂零碎，缺乏连贯性，作业上可及时进行归纳总结。例如以下是我设计的“根据化学方程式的计算”的课后作业。1、善用“质守定律”：例1、13g锌和100g稀硫酸恰好完全反应，放出0.4g H2 ,则反应所得的_溶液质量为_ g。例2、将12.5g某石灰石样品充分锻烧，反应后剩余固体的质量为8.1g，则反应所得_气体的质量为_g。2、 找对已知量、未知量以进行有关化学方程式的计算（用“”、“？”标记）方程式中涉及的质量都必须是纯净物的质量。(特别是溶液时，注意“溶质”才参加反应，反应生成的也是“溶质”)题目

5、中要求的物质有时不能直接求得，就间接去求。注意解题的格式、步骤。例1：一定质量的铁粉和100g盐酸恰好完全反应，放出1g氢气，求铁粉的质量。例2：取X物质23.0g和Y物质49.0g混合刚好完全反应，反应的化学方程式如下：2XYZW，生成Z物质的质量为71.0g，已知物质W的相对分子质量为2，则Z的相对分子质量为（ ）A61 B142 C23 D98例3、为适应火车提高速度的需要，许多铁路的短轨需连接为超长轨。工程技术人员常用点燃铝粉和氧化铁粉末的混合物，生成熔融状态的铁（反应的化学方程式为：2AlFe2O3 = 2FeAl2O3）来焊接钢轨间的缝隙。请计算：（1）焊接某处钢轨间的缝隙需要单质

6、铁（Fe）5.6t，所消耗氧化铁（Fe2O3）的质量为多少吨？（2）由于原料氧化铁粉末的纯度只有90.0%，则原料运输车实际上应载到焊接工地上的原料氧化铁粉末的质量为多少？对于类似的归纳性、巩固性作业的设计在实际教学中，根据学生情况不断改进、完善，集结成册，有利于学生形成知识体系，随时复习，达到作业的目的。此外在布置作业时，要同时对学生提出作业的要求：仔细读题审题、独立思考，启发他们如何用所学知识分析解决问题，书写作业时，要求学生做到书写规范，版面整洁，思路清晰。三、初中化学作业设计的“趣味性”原则。美国著名教育学家杜威提出的“做中学”理论，主张从做中去学习，从经验中积累知识 。这给我们的启示

7、是作业布置应从培养学生兴趣着手，加入实践性作业这种形式，有助于提高学生作业的兴趣。 初中学生的心理特点也是能从他们感兴趣的事物中找到乐趣和学习的动力。因此有创意、内容联系学生实际的趣味性作业能使学生在愉悦的情绪中，完成作业并从中达到作业的目的。例如学生总是觉得物质的化学式很难掌握，很枯燥。可设计成类似打“扑克牌”的作业：让2-3名学生一组，将常见正价元素(原子团)、负价元素(原子团)逐一写在硬纸片上，然后象打牌一样，一正一负地打出牌来，同学则各自写下化学式，最后再统计谁写的最好。再比如让学生收集“生石灰”并用于完成生石灰和水反应放热的家庭实验，要求他们记录所用生石灰、水的大至用量，现象、反应方

8、程式等。制作简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好，为什么？。在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系来出一个题给同桌同学做，这是一个非常有趣有效的作业，出题的人和做题的人可以互相促进，达到对知识理解巩固的目的。四、初中化学作业设计的“分层性” 原则。每个学生的实际情况都是不同的，我们在教学中要求要因材施教，因此对作业的要求也要是不同层次的。比如，对于学习能力强、态度认真的学生可布置一些探究型、竞赛类型的作业。对于学习态度不认真、知识掌握不牢固的学生，则布置一些背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记型的作业，以达到巩固复习的目的。五、初中化学作业的批改和评价。 化学作业的设计、布置，最终的目的都是为了提高学生的化学学习成绩，培养他们的运用化学知识和方法解决问题的能力，因此学生作业的完成、批改和反馈都是不可分割的。教师通过作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计划，优化教学方法，提高课堂教学的效率。 学生则通过作业，了解自己的学习情况，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，发现自己的进步和不足，对学习进行反馈调控。问卷调查结果显示多数学生对老师批改后有再次认真分析，他们希望老师的评价方式是“评分加激励性评价”。因此批改作业时有针对性地为学生写上批语，可以传递我们的要求、