关于中学生学习策略的使用和英语成绩的关系

1、关于中学生学习策略的使用和英语成绩的关系    1.引言 战略在英语中的对应词为“strategy”，来自古希腊语“strategia”，意为作战的一种艺术，详细地是指对军队、船只或其它兵械的最佳布置。用在英语学习上，指对学习过程的最理想的调控。它实践上包括两方面： 1.1 认知战略。与言语学习资料自身有关。指学生懂得如何获取、选择、组织信息，温习所学的内容，将新内容与记忆中的信息发作联络，以及坚持和检索不同类型的学问。也称为言语学习战略。 1.2 元认知战略。与学习过程有关。是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知战略，包

2、括检查、督察、规划、预测等认识活动。也叫管理战略。具备元认知战略的人可以很好地控制本人的思想过程和学习活动。 学习第二言语战略的研讨始于20世纪70年代中期。率先进入这一范畴的是美国的Rubin和加拿大的Naiman，Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上发表了“善学言语者能教给我们什么？”在该文中，她总结了善学言语者的七条战略。同一年，Stern和以Naiman为首的研讨组也就善学言语者这一课题分别在Canadian Modern Language Review和TESOL Talk上发表了文章。 进入20世纪80年代后，言语学习战略的研

3、讨得到了疾速的开展。最引人瞩目的是O'Malley和Chamot等人的研讨(见O'Malley et al. 1985a,b; O'Malley and Chamot,1990)。 我国外语学习战略的研讨开端于80年代中期。如黄小华（1985）、桂诗清（1988）、刘润清（1990、1993）等人的论著都触及到学习战略的研讨。自90年代以来，我国外语界对中国学生外语学习战略展开了普遍的研讨，最突出的是1996年国内出版的南京大学文秋芳教授的英语学习战略论一书。该书不只具有理论研讨意义，对英语学习者也有较大理论指导意义。 2.我国中学生英语学习情况和学习战略的调研剖析 有

4、些人外语学得很胜利，但有些人学得很难，效果甚微，最后不得不以失败而告终。为理解释其中的缘由，有的学者研讨了言语天赋对外语学习成果的影响，有的研讨了性别、教学办法等和外语成果的关系。近年来，人们逐步认识到学习胜利的关键是学习者本身的客观能动性，学校教育的主要目的是培育学生自主的学习才能和良好的学习习气。因而，作为教育工作者，我们应该把研讨的重点转到学习者可控要素方面上去。学习者的学习战略（language learning strategies）就是其中一个很重要的要素。 2005年11月笔者经过一项对安徽省宁国市河沥中学高一年级256名学生的问卷调查发现，大多数英语学习胜利者都以为有效地管理本

5、人的学习对学习成果的好坏有着至关重要的影响。例如当问及“学习者有必要肯定本人的学习目的、制定相应的学习方案吗？”以及“有必要有认识地选择和评价学习战略吗？”等问题时，他们大都以为：“只要明白了学习目的，才干把力气花在刀口上。”“要想学好英语，一定要有方案性，这样才干充沛应用时间，进步学习效率。”一些人以为：“经常评价本人的学习战略，能及时找出存在的问题，从而停止调整。 遗憾的是在调查中，我们发现有相当一局部英语成果差的学生对此持不同的见地。例如，他们以为：无须花时间肯定本人的目的，由于教师依据大纲的请求停止教学，学生只需听教师的就行。他们以为：基本没有必要制定方案。心情好的时分就多学，反之就少

6、学或不学，无须强迫本人。即便那样，效果也不高。显然，持有这种观念的人，他们不能真正成为学习的主人，也不可能获得实践意义上的胜利。 学习一门外语，详细地说，就要学习该言语的语音、语法和词汇，这就是言语的方式。一定的言语方式表达一定的思想。所表达的思想就是言语的内容。学习言语的方式和内容同等重要吗？有人以为两着都重要。但有时这就是一对矛盾：假如在有限的时间里，孰更重要呢？传统观念以为学习者应首先要控制言语的方式，其次是内容。而目前西方盛行的教学理论则主张学习者应该从内容动手，言语方式放在第二位。学生只需停止大量的听说读写理论，其中的言语方式就能自然习得。 我们在调查中发现，英语学习成果好的学生对此

7、有本人共同的见地。他们以为入门阶段要把更多的留意力放在学习言语的方式上，由于刚开端言语学问有限，所表达的内容比拟简单，不需求很多时间。到了言语学问积聚到一定水平，言语资料内容上有一定的深度，学习者如不依据言语的方式认真探求文章的内涵，很可能只理解文字的表层意义。相反，成果差的同窗对该问题的答复就比拟笼统、模糊，没有进一步的考虑。 在调查中学生英语词汇学习所采用的战略方面，笔者将被调查者分为高分组和低分组并设计了7个问卷标题，内容触及以下四个方面：（1）记课文中新单词；（2）记课外阅读资料中碰到的生词；（3）查单词时同时留意词的搭配、相关例句和其他词义。（4）记英语生词的技巧。在个案研讨中，笔者

8、发现，在第一和第四两个方面，高分组和低分组的学生差异不大，但在第二和第三方面，高分组同窗多数以为，先依据上下文猜想生词的意义，整篇文章看完后再去查词典进一步考证，关于频繁呈现的重要的词汇就会主动花时间记忆并在查字典时留意词的搭配、用法和有关例句。依据二语学习中对母语依赖水平的访谈和问卷调查结果，英语学习胜利者分歧以为用汉语作为媒介语对学习英语没有多大协助。 调查还发现，在触及到中学生管理本人的学习过程战略这一可变量上，高分组学生通常学习方案内容细致，目的明白，措施详细。他们可以较为客观地评价本人学习的进步状况，经常深思所采用的学习战略的有效性，并及时采取措施，调整学习过程。由此可见，英语学习胜

9、利者和不胜利者最大的差异就在于前者能很好地将管理战略和言语学习战略分离起来，运用管理战略来监控和调整言语学习战略的运用，从而进步学习战略的有效性。 3.影响二语学习战略的要素 言语学习者的学习战略要遭到很多要素的影响。这些要素可分为两类，一类是学习者外部要素，也叫环境要素。另一类要素与学习者自身有关，称之为学习者要素。其中环境要素包括英语学习条件、教学质量、学习任务等；学习者要素包括先天的智力（intelligence）和学习言语的才能(language aptitude)，也包括后天的学习动机、学习作风、认知和情感方面的特性等。普通状况下，学习者的先天要素和环境要素难以改动，而学习者的后天要

10、素经过个人的努力能够调整。研讨发现，言语学习者运用学习战略的频率和品种都存在明显差别。而这些差别有或多或少与学习者的学习效果有关。 3.1 年龄 研讨标明，年龄对言语学习战略的构成和运用有十分明显的影响。学习者的认知才能随年龄的增长而变化。而认知才能和认知方式的变化直接影响学习战略的构成和运用。在学前期，儿童尚未构成学习战略，当然也不能有认识地运用学习战略。小学高年级阶段，儿童曾经构成和控制一些简单的战略，但还不擅长有效地运用它们来进步学习效果。假如这时分教员给予恰当的指导和锻炼，小学生也能构成和运用一些有效的言语学习战略。 我国中学英语教学常常侧重言语根底学问和根本技艺的教学和锻炼，无视“如

11、何学”的锻炼。以致于上大学以后，很多学生依然不晓得如何学习。因而，初高中阶段对学生停止恰当的学习战略锻炼是非常必要的。 3.2 智力 学习战略锻炼的研讨结果标明，智力程度高的学生常常能经过对教员日常内容解说的揣摩与本人解题经历的总结，自发构成一套卓有成效的学习战略。而智力程度较差的学生，不只需求教员的详细协助和明白解说，而且还需求重复练习才干依样画葫芦，机械地运用取得的学习战略，一旦学习任务和环境有变，就不晓得如何选择恰当的学习战略来有效地处理实践问题。当然，智力程度只是影响学习战略构成和运用的要素之一，而不是独一条件。智力程度高的学习者不一定能自然控制有效的学习战略。而没有控制有效学习战略的

12、学习者也不一定是智力程度底的学习者。 3.3 个性 多数研讨者以为外向型性格特征契合外语学习的需求，由于言语作为交流工具只要在人与人之间发作互相关系时其作用最明显。后来发现这并不完整正确。如今人们倾向的观念是：性格外向的学习者在控制根本的人际交流技艺方面具有优势；性格内向的学习者在开展言语认知才能方面有优势。 3.4 认知作风 认知作风是指学习者在认知过程中辨认、处置、贮存、提取信息的方式，以及学习者处理问题时的动身点，有时也称为学习作风。普通以为认知作风是先天的、耐久的，很难改动的。固然普通人以为认知作风没有太大的可塑性，但有些学者则以为，在外语教学中，能够协助学习者培育本人喜欢的认知方式，

13、发挥尚未运用的认知方式的潜力，以构成更有效的言语学习战略。 3.5 教员 教员对学生学习战略的构成和运用的影响有直接和间接两方面。直接影响指教员特地停止的或浸透到教学中的学习战略锻炼产生的影响。所谓间接影响，是指教员的教学经历、教学办法和教学步骤对学习者学习战略构成所产生的潜移默化的影响。 3.6 其他要素 学习者的态度和动机对学习战略的构成和运用也有明显的影响。研讨标明，态度积极且动机较高的学习者运用的学习战略更多，运用频率也更高。另外，学习者现有言语程度的差别也影响学习战略的选择和运用。研讨标明，高级学习者比初学者运用的学习战略多，运用频率也更高。另外，成果差的学习者还运用一些效果并不好的

14、学习战略。最后，学生所处的学习环境也影响学习战略的运用。这里的学习环境包括教员的教学办法、教材、评价规范和评价办法、学生的自主水平以及学习者所受的其他方面的文化熏陶。 影响言语学习战略的要素很多,很复杂。关于无法改动的要素，我们只能调控本人的战略以顺应这些要素；而关于那些能够改动的要素，我们就需求依据状况，首先改动这些要素。 总之，学习者要获得预期的学习效果，使本人的学习战略系统能良好运作，就要学会“调控”。也就是说，学习者要不停地依据系统内外要素的变化来调整战略，使各要素之间的关系处于最佳谐和状态，最大限度地发挥出我们的学习潜能。4.战略培训 认知心理学的开展使人们明白了控制和运用学习战略的

15、重要性。信息加工理论以为，人有两种程度的记忆存储系统；短时记忆和长时记忆。人的感官感知到的刺激首先进入短时记忆，它只能坚持有限的信息和很短的时间。但是假如新的信息经过演练或者与长时记忆中的已有信息有一定的关系，那么它就进入长时记忆中。学习过程就是把新的信息以一种有意义的方式整合到长时记忆中。学习者对信息停止编码的时分，首先是感知到新的信息并把它从感受器转移到短时记忆。然后学习者激活长时记忆中的相关信息，并在新的信息和已有的学问之间树立联络。当学习进入长时记忆阶段时，学习才会有意义和效果。 依据该理论以及二语习得中的相关理论，作为言语教员，我们能够对中学生英语学习战略停止有认识地培训以优化他们现

16、有的战略，进步英语学习效果。 学习战略包括观念、管理办法和学习办法。但是当教员给学生提供战略指导时，不能将这三者分开。常见的做法是从协助学生的学习办法动手，再将观念和管理办法的指导揉合于其中。下面是一些常用的办法： 4.1 集中锻炼集中锻炼能够是一次，也能够分几次停止。第一次最好布置在开学初，然后交叉在学期中间，每次应有不同的偏重点。锻炼时间可视详细状况而定。长的能够是一两天，短的两三个钟头不等。肯定锻炼内容时，要思索时间的长短和学生不同窗习阶段的主要艰难。 4.2 分散锻炼分散锻炼不需求特地布置时间，它和日常的教学有机地分离在一同。主张此法的人以为，学生经过一系列课堂活动，可以比拟自然地学会

17、某些管理和学习办法。例如听力课上，教员能够在学生停止某个听力活动后，组织学生讨论哪些中央听不懂，为什么听不懂？怎样克制这些艰难？经过讨论促使他们考虑一些问题，从而进步他们的客观能动性。 4.3 个别指导关于少数差生，上述两种锻炼常常不能处理问题。他们十分需求教员给予个别指导。由于时间和精神有限，教员可同时指导几个相似的学生。首先要找出学生存在的问题，不同的问题需求用不同的办法去处理。这并不是一件简单的工作，由于差生自我评价能底，他们常常说不清艰难所在。这就需求教员有足够的耐烦，逐渐地去处理学生身上所存在的问题。 依据笔者这些年来的经历，我们也能够采用以下学习战略的锻炼活动： 4.3.1 让学生

18、填写关于学习战略和学习观念的调查询卷。该活动给学生提供深思本人的时机，同时又能够给学生呈现不同的学习观念和提供不同的学习战略。这关于进步学习者的自主学习认识和才能有积极的作用。 4.3.2 比拟胜利的英语学习者和不胜利的学习者在学习战略上的差别。经过学生身边一些典型的实例来有效地引导学生本人调整其学习战略。 4.3.3 展开关于言语实质及言语学习过程的讨论。如：语法、词汇及言语技艺之间的互相关系，言语的精确性与流利性之间的关系，言语的输入、输出与言语习得之间的关系等。这种讨论能够丰厚学生的元言语和元认知学问（指对言语实质和言语过程的见地和观念）；这些学问是学生深思本人学习过程的根底，也是构成有效学习战略的根据。 4.3.4学生每周写一篇学习日记，深思一周的学习状况，并以此为根底制定下周方案。该活动能够培育学生监控本人的学习过程、评价本人的学习结果，进而调整和改良原有的学习战略。 5.结论 当代英语教学越来越注重学习者的主体作用，教会学生如何学习曾经成为英语教学的重要内容之一。固然英语学习成果遭到诸多要素的影响，但学习者可控要素的重要作用不可无视，特别是元认知战略和认知战略对学生二语学习效果的影响。学习者对学习过程所持的观念和学习者本身的态度又影响他们对学习战略的选择。学习战略的研讨