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文档简介

1、<<千米的认识 >>案例评析稿1、紧密联系生活。让数学源于生活,归于生活。新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,也感受到数学的趣味和作用,增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念 :复习以前所学的长度单位 ,从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性 ,然后引导学生 ,并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时 ,也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。之后 ,让学生估计一下 ,从你家到学校 ,大概有多少距离 ?说一说生活中其它大约相隔

2、1000 米的地方等。让学生体会到数学就在身边 ,感受到数学的趣味性和作用 ,体验数学的魅力 ,更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了 1 千米的实际长度后 ,让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示 :汽车里程表、公路边的标志牌 ,这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系 ,最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去 ,解决实际生活问题 ,从而培养学生应用数学的意识。2、深刻体验生活。体现学生的主体性,让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。教学过程中 ,至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走 ,数数 ,感受 1 千米的长度。认识千

3、米这一单位时 ,由学生从学校操场一圈的周长推导出 1000 米大概有多长。在提示进率时 ,由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率 ,及相互之间如何转化。综合题练习时 ,更是把学生推到了前台 ,让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时 ,也设计了学生的合作学习 小组讨论。如在学完千米这一概念后 ,即组织学生以小组为单位组织讨论学习 2 千米 50 米=(米,50000 米=(千米等。综合题也是要求学生小组讨论 ,互相交流的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中 ,着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现 ,在原有知识结构的基础上,通过与新的所学知识同化后,即通过 “自主学习 ”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10 米、 100 米和 200 米的实际长度推出1000 米的具体长度 ,从 1000 米=1 千米推出 2000 米 =2 千米甚至更多。为了达成学生顺利建构其知识结构 ,教学中主要体现了这样几个环节,一是设计教学情境 ,激发学生学习兴趣 ,如驾车旅游中的数学问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的

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