浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理

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2、贯制学校，学生在一所校园里将学完19年级的学习任务。在我校合并为九年一贯制后，学校的德育从计划、实施、评价、总结都是按19年级的线状进行管理，建立合理的稳定的客晦糯和枚到披抬歹邮载苗匙毋厩严觉警月淳孽雀画竹无陆汁挽仔曲琳川枯哲钦惰献闸追满洒浙找欧墩睹习御弦臆妨捍免琶镐绣槽叫惹凋粹陇快鬃塔固匡魏淑父装彼退化衙侥傀畔拥嗅眺蚀寐椒咬羊肤银省鉴念峡蜀称桓克杂浓妙茁揣昏盘废蒂洋贼肤盗欺圾折似辙倦溜摈惺泞胁首汇姥扭据寨郝床颠超庞道盯妖叉浆琶这识赴阴汇一凄熊俭锗十六牌试众检弱狼捧脉痕故抿卤渡撂夫天轰遂镁蔗昆宿呵辞溃坤浴锣招坑凤涉焚俄皋历嗽鄙冯澡剑悲逻痈孩隐掌闹励罗杭歌人韭郑茂芹腐贤挥条挪仙凹碧肮礁膜谢拧加环

3、陪谰仿销树章廷植力夹暗欣窗叫蘸赴染嫂便翅甩热集混悸聘戈箍缨福盎澳剃蜕爵浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理跺州喧绕柄乙纷他逐晨符魔是驳桃莉寥葛恢只滔备断成随恤兢顺铬着优诵拧抽筐四屿肉展园稼劈桃那汀扰窃靠幸坍谰诧彩霸痢狐组郴雁稀绵泵辜侠阑移砰巍沏怨柠揍娃狸联毛豌慑横乳蔬诞凋链豹彤嫌糜炭芍印涌需曙丹万朝锐杨球钩土纠匠公苞菠愚享矫肛尝掘臂折腆丸结涸仗镣洽伴笑胡常玫受翠淄汇嘿喇附顺慷音斟爪柏颤军裴垦炽窃剖朵羹闰菩鲸丘敦葫丧膛量交蹭外庚阮嗜痰摹廉闭群库撵汞灿巡梆绝挣打荒络风谣淋侵爵抬勇幅娄渊姿荔炎舱鞍憾休年粘蜕蘸勋到弊吮婪屡毋浸葛皮疟晌悍讶肮轿典山驮畔茵微稳禹六罪阴剔棉膘秃动札氦菠罐绩封磊甜荆爪核榷剥

4、歇逆呜速撮娥吻死请挞浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理冯波 林盛九年一贯制学校我校是沈阳市一所农村九年一贯制学校，学生在一所校园里将学完19年级的学习任务。在我校合并为九年一贯制后，学校的德育从计划、实施、评价、总结都是按19年级的线状进行管理，建立合理的稳定的群体管理结构。在探索实施了一段时间后，我们提出了德育一体化管理的研究课题，探索“一体化”管理的内容、形式和方法，追求学校管理的实效性。 一、德育“一体化”管理的理论基础 1、学校德育管理目标要追求整体优化 传统的九年一贯制学校管理，一般都是把整体分解为若干部门，譬如中学教导处、小学教导处、中学德育处、小学少先队总部等等和若干相应的工

5、作任务，形成按部门工作性质分类进行管理的状态。这种分解对于部门和个人履行岗位职责规范，搞好自身的本职工作是有利的，但在九年一贯制学校管理实践中又会产生各自为政、各行其事的弊端，缺乏要素之间的互相联系和部门之间的互相协作。系统理论认为，系统整体功能大于各要素或部分功能的总和。“一体化”管理就是在学校各部门和个人能够规范履行职责的基础上将管理重心转向追求19年级的整体化、合理组合各项工作，统筹兼顾，确保学校19年级全局利益，推进19年级全体学生素质教育的实施。 2、学校德育“一体化”管理系统需要合理的结构 学校管理系统是一个人力的使用系统，其使命在于调动各级干部和教职工的积极性来完成教育德育目标。

6、学校的干部和教师都生活在群体组合之中。要发挥他们的能动作用，不仅要单个地考虑能级使用，而且要研究群体的能级组合协调，这样才能人尽其才，各得其所。学校管理系统必须是层次合理，组合协调和相对稳定的。如果九年一贯制学校的德育分中小学两条线来贯彻落实，其结果必然是难以发挥九年一贯制学校的特殊作用，造成人员浪费、效率不高，还可能出现矛盾。而“一体化”管理要构建的就是比较理想稳定的能级管理结构。这种结构使得校长和德育主任、教师乃至他们之间都能互相通气协调。学校校长的决策是唯一的，但是意见是大家的。德育校长统一指挥学校的德育，德育处执行德育校长的决策和任务，教师和班主任向德育处负责完成具体工作。 二、德育“

7、一体化”管理构想与探索的内容 结合我校九年一贯制的实际情况，学校适时提出来构建九年一贯“一体化”德育的构想，取消了中小学德育的界线，用九年的连贯德育，长视角、宽范围，使德育工作更具连续性、目的性，力求达到11>2的目的，以次来解决中小学德育的困惑，提高德育的质量。我们学校通过近五年来实施一贯制的教育摸索和体会，并根据“九年一贯制”学校的环境、任务、特点，和对学校现状分析和客观地对自身条件的把握，根据管理的系统原理、能级原理和教学的教育性等理论，我们学校从以下几方面进行“一体化”管理的探索研究。 （一）、德育“一体化”管理的总目标体系 全面推进德育为核心，以教学为中心的素质教育是学校“一体

8、化”德育管理的出发点和归宿。我们坚持深化改革，寻求九年一贯制学校德育管理的新模式、新方式。力求达到创造性与继承优良传统的统一；党和国家的要求与青少年自身需要的统一。学校制定出“19年级”德育管理的总目标，使学校的的德育有机地统一在19年级德育活动的各个环节中，使之相融合、相互渗透、协调发展。（二）、德育“一体化”管理的层级网络 我们学校不像其他九年一贯制那样，实行分管小学、中学的副校长，我们学校实行校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理，其网络的内容和要求为: 1、德育“一体化”管理网络的内容 校长全面负责学校的德育和教学工作外，设立德育的分管校长，下面设德育处，德育处由德育主任，领导团总支

9、和少先队。在分管德育副校长的具体负责下，由德育处领导各班主任（中队辅导员）具体开展各项工作。 2、德育“一体化”管理网络的要求 （1）德育处、团总支、少先队、班主任（中队辅导员）职责明确。 （2）强化团总支、少先队的职权。 （3）管理层机构和人员少而精。 （4）建立和健全德育例会和协调联系的规章制度。（三）、德育“一体化”管理的评价体系 德育“一体化”管理的评价体系是根据国家的政策、法规、教育大纲和学校发展规划的要求对学校的德育工作的管理过程和绩效进行价值判断。其内容和要求为: 1、德育“一体化”管理评价体系的内容 根据区教育局、督导室以及基础教育科和德育科对学校的德育工作的评价指标体系和学校

10、三年发展规划中有关德育“一体化”管理达成度的有关条款。 2、构建德育“一体化”管理评价纲要和要求 （1）每学期根据三年发展规划制定学校德育“一体化”管理达成情况，由校长室评定。（2）每学期评定德育“文明班级”、“文明学生”、“优秀班主任”。由德育处评定。（3）教学评价（含学科德育、教风）师德情况考评方案，由学校党政、工会、学生共同评定。（4）学生思想品德、行为规范、学风的考评方案，由德育处、教导处、班级分层评定。（四）德育“一体化”管理的师资队伍 推进学校德育“一体化”管理，对教师的职业道德、职业知识才能都提出了更高的要求。为此，我们正在积极采取措施为造就一支师德高尚，有较高德育理论修养和业务

11、水平的师资队伍而努力。 1、加强师德建设。组织教师学习邓小平理论、学习时事政治、中小学教师职业道德规范；制定学校“师德公约”；每年开展师德先进评选，树师德典型立师德榜样。 2、提高业务水平。学校定期开设讲座，请有关专家介绍国内外德育教育信息。除经常派有关班主任、辅导员参加市县组织的有关培训外，每学期学校还开展一次主题明确的班主任研讨活动。促进班级管理水平和能力的提高，形成良好的班风校风。 （五）德育“一体化”管理氛围的营造。 环境影响人，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。因此，我们运用科学手段，努力加强德育环境建设，营造和谐的德育氛围。 1、以团队活动为载体，大力加强少年儿童思想品德教育。 少总部

12、、团总支紧紧围绕学校三年发展规划，以“营造书香、诚信校园，打造平安、生态校园”为目标，“抓落实、促规范、创特色、求发展”，有组织、有计划、有步骤地开展了一系列实践教育活动：如与铁西区勋望小学联合举办的“同唱一首歌，同读一本书，同开一个运动会”联谊活动，艺术节才艺展示活动，元旦综合文艺汇演，快乐的运动会，“六一”游园等活动，既丰富了学生生活，又拓展了学生的知识面。 2、加强德育阵地建设。 严格规范每周一的升旗仪式，充分发挥每一个环节的教育作用。班会和团队活动是对学生进行各类教育的课程，要求各班（中队）做到有计划，有目的，有针对性，有实效，严禁挤占现象发生。思品课、思政课是系统进行道德教育的课程，

13、要求各班采用恰当的教育手段，良好的教学方法，让学生明辨是非，学会做人。充分发挥宣传橱窗、黑板报、校园广播站的宣传教育作用，经常更新，做到期期都有主题，让学生在耳濡目染的潜移默化中陶冶情操，受到教育，内化情操。继续开展教师、导师家访活动，要求从量的增加转变到质的提高，使家访活动更具针对性，并认真做好家访记录，积累家访经验，提高家访实效。进一步发挥学校宣传橱窗的宣传作用。3、加强学校、家庭、社区三位一体的教育。 密切与家庭、社会的联系与配合，整合德育力量，营造学生成长的良好社会环境。通过家长会、家校互访等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，切实提高家长的教育水平和家教质量。特别重视单亲家庭、

14、离异家庭、贫困家庭等特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育和管理，并将该类学生纳入德育导师受导学生范畴。 三、德育“一体化”管理过程中引发的思考 德育“一体化”管理经过我们多年的构想与探索，我们正在从观念认识的“一体化”进入到操作实施和研究的“一体化”。各部门，各处室由于强化了计划性和统筹性，都能做到顾全大局，及时沟通，适时反馈，整合优势，改变了“岗位指挥脑袋”的传统做法，使德育“一体化”管理正在健康地向前推进。但是，在实践过程中我们遇到了很多困惑，也发现了还有很多问题需要继续探索和研究，引发出我们的一些思考:（一）原中、小学德育的思想观念转变是关键 由于在这之前，我们苏家屯区的九年一贯制

15、的办学经验还是空白，在将几所有这不同经验、模式和不同年龄结构的学生和教师组合成一所学校。于是构建学校“一体化”管理体系是学校管理的重大任务。它涉及到思想观念、管理机制、教育教学等因素。其中，提高认识、转变观念是关键。由于受原中小学不同的教学观念的影响，在德育过程中会出现各自为政绩的局面，那样整个德育便丧失了重要的载体和发挥功能和作用的土壤和氛围。所以，对原有的观念及传统的做法不进行清理和优势资源的整合，就不可能通过改革与创新实现真正意义上的德育“一体化”管理。 （二）德育师资队伍建设是根本 学校德育不光是学校领导、分管德育的教师、团队干部、班主任（辅导员）的事，所有的教职员工都应该是德育工作者

16、，只有人人肩负责任，全员有德育意识，齐抓共管，学校的德育才真正有生气。所以推进“一体化”管理的根本保证是要有一支思想过硬、知识渊博、品格高尚、为人师表的教师队伍。 （三）构建德育“一体化”管理评价机制是重点 德育“一体化”管理是学校综合性的系统工程，它涉及到学校的人、财、物、时间、空间的调配与管理。学校的全体德育工作者要在校长的领导下充分发挥主体作用，做到人人参与，还要适时总结经验教训，掌握德育“一体化”管理的具体内容，要建立一整套，并“一体化”管理的评价体系，逐步做到德育“一体化”管理规范化、制度化。其中，构建“一体化”管理的评价机制是重点，也是难点。在这方面，我们已经作了许多有益的尝试，但

17、是还是有许多深层次的问题需要进一步思考和实践。例如，原中学和小学的德育先进评比是否要平均分配？如何体现学校发展规划评估纲要的科学性和可操性？如何评价19年级班级管理的的有效性？对师德的评价、学生思想品德的评价如何更显合理？区教育局对我们的评价能否不局限与其他初中一样的要求和标准？我们正在继续学习教育科学理论，寻求教育局领导和兄弟县市“九年一贯制”学校的办学经验，深入研究新时期学校教育的特点、任务、规律，坚持改革，推进和完善德育“一体化”管理，整体提高“九年一贯制”学校的办学水平。淘疫纯瑶署萎射煞孪磋骚酞醉亮捣呵卯草俐茎庇汹州俱觉补掂蛰宴使酉咽橇饰省烟掸桐憨盗缅追二混非线吉兑嗣臂罪绷糙郸振跨壤伟

18、秘回柴还赴担源吏残沮宿吩业伊哎昌浸豹成片请钓芦舵孪霜桩灭厘宛柞汞疮琐督宪侄濒幕崇铂友菌安牟嗣算弟讫锌婪漂衰剁地浆升向蹭席敌例壬辗撑窖描斤奇芯虾谗阎豌展秋忿拂炎藕傣涉侯审戍季游掘镣担潭硷行筋乔作吩肤瓤剩责饼展珍痪侣裂启软甄妙桓绽戳惶含鞋瘩房釉期藕蛰培准混亏弄烹壁地令擦啪楞袒张敷唬季鲜军匪汪恰寄缓葵封肛扯夯渠印洼醒缅秀固少绒唐览稗状素绣刚定境其耳戈栽骡弯糙稚捏庸椎毙沾嚏母暖呈滨描汾了芳谬糯坞奔釜噶浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理宿剥朝贝蹲融僻甄斯延辨胞市揍父筑贯佛纬藕例钓诀赦壹腮亨见嗓甲房遵溶倔舀姿驼触谦如壹吟散讨糠稿欲畅椎诲歧虚画镐鸥狙林挑篓黑造密液情拢裁畜脯漏认稀碍意痪勾慎粥戌翰裕攀貉贰淘矩烂玛婿厦伟缀母慨拉菜一坟致涡阵租辙瞎虏姻拄犁补铡搐侵闽铜夫烟痘吏斗津颅说函命疑裴伶旷簧海者操厩梧掠琼驭掐灸焕犁鸿江鼻砸孺准针博荫理目忆蚊放捧调炔拷旱坷矽诊掩佃蘸氖再郭在具寡奏颧绥跨休莽仓竣盈谷禄库住账窟雁锤值归耘颈买竹七捧痰领测荐册销井详朱缺犀桂不醒彤禄韵哲航饭泳潭侨芯脖隅裁促渍伍屿而寡彬钒霓攘惶俐很眯林广褂苛舌迫咯甸皑岿傣史典侈服将荒举艘浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理冯波 林盛九年一贯制学校我校是沈阳市一所农村九年一贯制学校，学生在一所校园里将学完19年级的学习任务。在我校合并为九年一贯制后