《杨修之死》授导型教学设计

1、 杨修之死教学设计 学科 语文 授课年级 九年 学校 临江市外国语 教师姓名梁秀英 章节名称教版九年级上册语文第五单元课文杨修之死计划学时一课时学习内容分析杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 杨修之死是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人

2、物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。学习者分析初三学生已经具备了一定的自学能力和阅读理解能力，课前让学生充分预习，自学时能解决的事情（如字词学习、查资料了解作者等）自己解决，课堂不再重复，课堂重点让学生阅读感悟、讨论、辩论、理解。教学目标课程标准：语文课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”知识与技能：准确复述课文情节能用自己的语言，

3、多角度地分析概括曹操、杨修的性格 过程与方法：1）科学探究全过程的切身体验，领会科学研究的方法；2）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；3）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感、态度与价值观：采用小组合作的学习方式研读课文探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解 的能力。教学重点及解决措施教学重点：分析概括曹操、杨修的性格。解决措施：通过开辩论会的方式，让学生争论杨修的死因，水到渠成的，分析了人物形象。教学难点及解决措施教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。解决措施：学生自由辩论，展开竞赛式学习，教师适时点拨、引

4、导、总结。教学设计思路1、利用三国演义主题曲滚滚长江东逝水导入。同时播放三国演义部分剪辑影片。激发学习兴趣。2、复习背景 ，作者，作品。3、根据时间顺序复述课文情节。4、创造性的阅读，探究杨修死因。课内组织学生自由辩论。5、提炼人物形象。6、拓展延伸。杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？（培养学生健全人格）7、教师用名言小结。8、布置作业。 依据的理论 依据语文新课程标准的精神理念:在课堂教学中把我语文教学的 特点，提倡自主、合作、探究型的学习方式，实施教育技术与语文课堂的有效整合，优化课堂教学，全面提高学生的语文素养。1、 张扬个性，追求学生独特化的见解，2、 鼓励合作，激发学生探究精神。3

5、、倡导创新，拓展语文学习的空间。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果温度电视剧三国演义的主题歌及片段理解电视剧三国演义的主题歌及片段多媒体播放使学生在轻松愉悦的气氛中，带着浓厚的阅读兴趣走进新课的学习。 作者、背景识记作者罗贯中及本课背景多媒体展示学生回顾复习旧知，自然进入新课学习。复述故事情节理解掌握文章7件事多媒体展示整体感知，把握情节 杨修之死原因合作探究自主合作探究题及指导多媒体展示增强学生的感性认识提炼人物形象理解、识记杨修及曹操形象多媒体展示在学生激烈的辩论后，提炼人物，水到渠成。拓展延伸掌握使用方法我们青少年从杨修之死中获得哪些启示？多媒体展示培养学生健全

6、人格布置作业巩固练笔，课外阅读。多媒体播放巩固所学知识教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图导入新课讲授新课三国演义有关知识出示学习目标复习作者 背景复述故事情节创造性的阅读，探究杨修死因。提炼人物形象 延伸拓展 布置作业3分钟1分钟2分钟8分钟20分钟5分钟4分钟2分钟利用三国演义主题曲滚滚长江东逝水导入。同时播放三国演义部分剪辑影片。多媒体出示学习目标提问、归纳出示重点知识，要求生识记教师讲解复述情节的方法及相关要求，倾听、引导、启发、点拨、点评学生的复述。复述任务：先述当前发生的事，然后复述过去的事（即杨修“数犯曹之忌”的经过）。鼓励、引导、点拨学生的思维、客

7、观中肯的评价学生的辩论，与学生平等的对话，营造轻松愉悦的教学气氛。引导学生归纳总结人物形象：曹操：虚伪奸诈、深谋远虑杨修：才思敏捷、恃才放旷杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？1、 如果杨修生在我们这个时代，以他的个性，将会有怎样的结局？题目自拟，写一篇想象文，不少于400字。2、利用课余时间阅读三国演义。观看、思考媒体展示了哪些信息齐读领悟目标思考回顾上节课知识点，回答识记。举手创造性复述自己喜欢的情节现在的事-鸡肋事件过去的事 - 1、 园门阔2、 一盒酥3、梦中杀人4、藏吴质5、试才干6、为曹植作答教根据课前搜集的

8、资料、合作探究、自由辩论探究杨修之死的原因。在激烈的辩论后，归纳、提炼曹操、杨修形象学生畅所欲言谈启示课外练笔，并把阅读的触角引向课外激发学生兴趣。使学生在轻松愉悦的气氛中，带着浓厚的阅读兴趣走进新课的学习。 让学生有的放矢的学习。让学生掌握并识记中国古典名著相关知识整体感知，把握情节，为下文分析打基础。培养学生合作的意识，搜集、整理、归纳的能力，激发学生独特的见解，并能口头表达自己的观点培养学生提炼，归纳能力。培养学生健全人格使学生不仅看到“树林”而却看到“森林”以课本为媒介，引导学生走进语文知识的“森林”。课堂小结如果我们用功利的目光审视杨修那他举止无疑是自取灭亡，令人费解。然而在杨修身上

9、。我们却可以感受到什么是个性飞鸣，什是疏放洒脱，什么是君子坦荡荡，什么是独步啸群雄。送给学生的温馨提示：不傲才以骄人，不以宠而作威。课堂教学流程图 情境导入 复述情节自由辩论 旧知回顾 布置作业拓展延伸提炼人物形象教学反思这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就利用多媒体播放了电视剧三国演义的主题歌，配以电视剧画面，让学生齐诵曹操的诗，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。杨修之死是初三上学期的

10、课文，初三学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走 不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。 建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主

11、要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。 那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。 只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，激烈争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。 再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课

12、结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。 本节课所设计的问题大都被学生分析到了。成功的唤起学生阅读激情，使他们全身心地投入到学习过程之中，使学生成为课堂的主体。充分尊重学生的阅读体验。对于杨修之死的原因，目前都倾向于“各打五十大板”的办法，也就是认为双方之间均有责任。我最初的设计思路，也是准备在学生自由辩论结束后做一定导向。但在课堂行进过程中，我又推翻了原来的设想。实际上，不论认为“罪在曹操”，还是认为“过在杨修”都没有错误，只是“仁者见仁，智者见智”而已，只要能够为自己找到充分理由，又何必将别人的阅读见解强加给学生呢？于是我爽快的让学生保留自己的观点，并鼓励他们在课外去进一步寻找论据。从后来的教学看，在提炼人物形象这一环节中，学生依然保持对两个主人公褒贬不一的态度，思维不受桎梏，答案丰富多彩，这与当时对学生的阅读体验的尊重是分不开的。注重知识延伸，使学生不仅看到“树木”，而且看到“森林”。了解了三国中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，也获得了一些启示，让学生能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，希望每个人都能拥有美好和谐的人际关系。感受中国古典小说的丰富