案例分析许耀

1、案例“潜移默化的教育”“案例背景”幼儿园的社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。幼儿的社会性认识、情感、行为的发生发展，从对象上来说，主要有两大类，一类是同伴交往，一类是与成年人之间的交往（师生互动）。在与同伴的交往过程中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，是互相的；在与师生互动中，儿童主动的并不常见，往往是在“告状”、“要求得到奖励表扬”时，才采取的行动，对教师来说，幼儿的行为是被动的。如果我们要由幼儿主动发起的交往行为，需要提倡师幼之间的平等交往。这种交往是师幼双方共同面对问题，共同参与，共同解决，不容许有等级和

2、特权的。幼儿的集体荣誉感不是与生俱来的，它需要在不断的交往、体验、探究，从而习得经验。而在幼儿的发展过程中，除了家庭对幼儿的持续影响之外，幼儿园与社会对幼儿也存在一定的影响。现在的幼儿大部分是独生子女，他们都是在“6对1”的情况下成长起来的，6个大人围着1个孩子打转，造成了孩子的自私、任性、动手能力、自理能力欠缺等不良情况，这种情况下的孩子只知道索取，对集体、团结毫无概念，这是我们现在所面临的问题，让孩子们在幼儿园共同生活的情况下融入到集体，学习共享，懂得团结，这是我们的孩子弥补缺失的 一大时机。“案例实录”（一）案例：小红旗某个星期一的早上，我带着小朋友到楼下做操，小朋友都站到了自己的位置上

3、，我一看怎么这么多小朋友还没有来呢？我下意识的看了看教室的方向，看见几个人影急忙的躲起来了。我心想一定是那几个小朋友不想做操在教室里待着，我也没有叫他们，我知道吴老师会去教室发小红旗（一周表现好的班级才有的）她会叫他们下来的。过了一会儿，吴老师走到我身边说：“你们班还有几个小朋友在教室，我怎么说他们都不肯下来，你等下跟他们好好说下，这个小红旗就先放起来。”这时，大概是有几个小朋友听到了，他们都惊讶地说：“啊，是谁啊？”我没有说话，一直到做完操回到教室。喝完水以后，我请小朋友坐下来，拿着小红旗说：“小朋友们，这是什么？”他们说：“小红旗。”我不解地问：“怎么样才能拿到小红旗呢？”丝漫说：“要表现

4、好的班级才有的。”我接着她的话：“你说的很好，得到小红旗是因为上星期我们表现的好，可是，刚才她来教室检查时，发现几个没有下去做操的小朋友，吴老师叫她们下去他们都不去，她让我把小红旗先放起来，你们说，好不好？”这时，教室里吵开了：“都怪他们。” “不好，不好。”我立刻把问题抛向了孩子们：“那这件事情怎么处理呢？我们一起来讨论下吧。”我说：“为什么他们不愿意下去做操？”洛含说：“他们想在教室里玩。”瀚瀚说：“这样子是不对的，他们做错了，每个人都要下去做操的。”奔潜说：“你们害的我们都没有小红旗了。”丝漫说：“让他们站到角落想一想。”有的小朋友说：“让他们去跟吴老师说对不起，下次不这样了。”“你们这

5、样做，害的我们班都没有小红旗了。”“如果你看到谁不下去做操，可以跟老师说的。”听完了大家的议论，我说：“现在请这几个小朋友说说自己的想法吧。”依依说：“下次我不会这样了，我会下去做操的。”劲劲说：“我也是的。”淘淘说：“我知道错了。”看着这几个小朋友低着头，我跟大家说：“小朋友们，他们已经知道自己错了，只要能知错就改，就是最棒的，是吗？我们是一个班级要一起努力，表现的更好，把小红旗拿到，这才是真本事。”“案例分析”在整个解决事情的过程中，我没有直接介入，把问题留给孩子，让他们自己尝试解决问题，重视幼儿的自主性和主动性。通过讨论，幼儿自己明白做错了，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自

6、己的思考，和大家一起的智慧，对幼儿更有说服力，认识也更深刻。换个角度看，这次的“小红旗事件”，培养了我们班孩子的团结意识。让他们懂得凡事都不能从自己的角度去做，要知道我们是一个集体，大家一起努力、彼此监督，就能得到表扬、奖励，甚至是更好的荣誉。经过讨论，孩子们对“小红旗事件”的对错已经认识的很清楚了，我相信小朋友们从此次事件中会有所成长，也知道了以后遇到类似的事情该怎样处理。（二）案例：为他人鼓掌孩子们都很喜欢挑战，这在男孩子当中体现的较为明显。今天是户外活动跳垫子，教师说：“今天，我们来跳垫子，谁愿意来试一试，在跳的时候不要踩到垫子。”听到要跳垫子，几个勇敢的男孩子站出来了，“老师，我去。”

7、而有大部分孩子都不敢尝试，只是随着他们起哄，老师先请了几个能力较强的孩子来示范，并讲解了跳垫子的注意事项，教师对孩子们再次发起邀请，并鼓励几个女孩子来尝试，她们扭捏着不敢上来，迟迟不敢跳，就在这时，有个女孩子开始喊起来：“加油，不用怕的，没有关系的。”旁边的小朋友也跟着她一起鼓励她们，在加油声和掌声中，有2个女孩子勇敢滴跳过了垫子，“哇，你们这么厉害的啊。”她们开心地笑了。“你们真能干，不仅跳过了垫子，还会为别人加油，给他们信心，现在我要增加难度了，你们有没有信心？”教师的话激发了孩子们的好胜心，垫子增加到了两层，高度提高了，“谁愿意来试一试？”这次，举手的孩子明显增多了，教师爷满足了他们的想

8、法。虽然有个别的孩子失败了，但是他们都兴致勃勃地参与游戏，有几个孩子还像个小大人一样安慰他们：“没关系的，再来一遍把。”就在一声声的呐喊与掌声中，活动顺利地开展下去了。“案例分析”大班的孩子集体荣誉感逐渐发展，在这次的活动中也有明显的体现，他们会互相鼓励，增加彼此的自信，挑战更高难度。为什么个别孩子会主动鼓励他人呢？本班参加体育竞赛的活动机会较多，在每次的活动中，老师都有鼓励孩子为自己的同伴加油，自然而然地，潜移默化地让孩子们习得了鼓励他人的良好习惯。而有些不敢尝试的孩子，大部分是家长们手心的宝贝，在层层保护之下长大，遇到事情不敢尝试。幼儿是一张白纸，我们在上面画什么，他们就习得什么，自然，每

9、个家长都希望自己的孩子是最棒的。，因此大人对孩子的榜样作用是非常重要的。同伴之间的榜样作用也是至关重要的，因此作为教师我们要善于发现每个孩子的闪光点，抓住契机，鼓励孩子互相学习。（三）案例：元旦排练元旦即将来临，我们和孩子们一起排练着舞蹈“加油加油”，舞蹈排练中，有一段的形式是一个孩子和一群孩子对跳，互相加油的场景。一个孩子的动作很简单，只是需要大家一起的配合才能完成。尝试了几次之后，孩子们都有点疲惫，教师说：“我们休息一下吧。”大部分孩子在休息的时候，那个孩子还在努力的练习着她自己的动作，她的几个好朋友在她的带动下渐渐加入了舞蹈，不知不觉，有个别男孩子也参与其中，“孩子们，我们接下来休息呢还

10、是继续练？”教师忙问，“我们继续练吧，早点练好，可以休息的多一点。”接下来的几次练习，在大家的共同努力下，终于通过了，他们禁不住笑出声来了，教师爷在这个时候停下来，表扬了孩子们。“案例分析”对于56对的幼儿来说，情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但是他们的情感稳定性开始增强，虽然是一个小小的排练过程，但是孩子已经在这个过程中学会了忍耐，团结，为共同的目标努力。孩子都需要正面的能量去引导他们，鼓励他们，孩子的模仿能力很强，比我们想象中要能干的多。像平时生活中，如果我们当面批评一个孩子，久而久之，会影响孩子对同伴的判断，面对孩子的错误时，我们可以采取单独谈话，观察记录，家园共育等方式进行，避免了孩子的挫败感，又能让他们在其他幼儿之间树立良好的形象，这些都是在集体中需要我们注意的。“反思”