落实二期课改精神

1、落实二期课改精神，为学生营造良好的学习环境黄浦学校六年级数学备课组 执笔：李霞莉新课程标准的实施,给教学界带来了勃勃生机。为使教学过程能体现新的教材观、教学观和学习观，我们在不断地解读教材过程中感悟着，在不断地实践中反思着，现就我们的实践工作与同行做如下交流。我们工作的指导思想是“落实二期课改精神，为学生营造良好的教学环境”，使教与学默契配合，使教学过程诸要素与教学环境保持一种协调、平衡的状态。使学生的天赋，能力，个性能够全面主动、和谐的发展。充分发掘新教材的内涵，优化教育过程，并在教学过程中注重学生的创新精神和创新能力的培养，以达到有效、高效的教学目的。一、 创设问题情景，为学生营造良好的学

2、习环境1、利用教材优势，创设问题情景打开六年级的新教材，首先跳入我们眼帘的是一幅幅贴近学生生活实际色彩艳丽的插图，透过这些图文并茂的画面，我们感受到：新教材不仅是换套教材，添几幅画给人带来一份快乐，还是一种行为、一种理念、一种精神的体现。为了使学生的学习更贴近生活、走近生活，我们六年级数学组在备课中努力寻找教材中能产生问题情景的生成因素，从教教材向用教材转化，创造性组织教学活动，并在实践中取得了一些收获。如：顾涵敏老师在分数与小数的互化的一课中，通过教材中比较水星（）、冥王星（）、月球（）的直径大小，创设问题情景，引导学生小组讨论：用什么办法能比较出这三颗星球直径大小。学生们在尝试中发现：这三

3、个分数的分母不一样，虽然能用通分的方法，比较它们的大小，但是计算过程麻烦。如果把这些分数先化成小数再比较它们的大小，不但能对它们的大小进行比较，而且计算相对容易。这样就让学生在自己的实践中感悟到学习小数与分数互化的必要性。激发和培养了他们学习数学的兴趣，变被动接受的学习为主动学习，使学生在轻松愉快的学习过程中体验学习的快乐。2、发现生活中的数学，创设问题情景六年级学生的学习往往带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生生活事例为背景，创设问题情景，让学生自己从中发现数学问题，将会提高学生的学习兴趣，使其思维与活动处于积极状态。所以我在教学百分比的意义时，我先通过多媒

4、体介绍沙尘暴对人类的危害，接着指出为了克服这种自然灾害，我们可以选择植树造林的方法.在植树造林过程中，你认为应该选择以下那种树种比较好，为什么? 学生纷纷发表自己的意见，有的说：要比较哪种树种好，只要知道成活棵树与栽树总棵数的比，有的说，也可以直接算出成活率。我肯定了同学们的想法，并鼓励他们用自己的喜欢方法来比一比。名称载树总棵树成活棵树A2017B2523C5042D108计算后，有的学生说：当我用分数表示出成活棵树与栽树的总棵数的比时，发现这些分数的分母、分子都不同，不能直接比较分数的大小，改用分母为100的分数表示，就很容易判断选择B种树种好。有的学生说：我通过计算成活率也得出B树种的成

5、活率高。教师及时表扬了同学们正确解决问题的方法，归纳小结百分数的含义。名称载树总棵树成活棵树成活棵树与载树的总棵树的比成活率A201785%085B252392%092C504284%084D10816%080由此可见，教师结合教学内容尽可能地创设一些贴近学生生活实际的情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，就能使学生在学习活动中感悟到学习数学的意义和乐趣。二、在合作学习中，促进学生自主学习在探究知识过程中，建立合作学习机制，变“双向交流” 为“多向交流”，能使学生在自由、轻松的学习中成为交流的主体。这既是学生认知的需要，也是培养学生的能力，丰富学生的个性，提高学生适应未来社会的需要。在数学教学

6、中，除了全班集体合作学习、小组合作学习外，伙伴学习也是一种很好的教学模式。这种教学模式由于不受座位限制，学生可以自由选择对象，各抒己见，有利于学生人人参与学习的全过程，促进学生自主的学习。有利于学生人人能尝试成功的喜悦，充分挖掘每个人的潜能。有利于培养学生集体、团体的合作精神。所以我在教学百分比的意义时指出：通过计算成活棵树与载树的总棵树的比和成活率可以知道：名称载树总棵树成活棵树成活棵树与载树的总棵树的比成活率A201785%085B252392%092C504284%084D10816%080、85% 、085它们大小是相等的，于是就有如下关系：=85%=085 同理可得树种B、C、D也存

7、在同样关系：=92%=092= =84%=084=16%=080 那么，根据以上关系等量关系式，你是否能得出小数化百分数（小学中已经学过二位小数表示百分之几的分数）、百分数化小数的方法法。这时学生虽然能根据已有的知识进行百分数、小数、之间的互化，但是语言表达上却不能尽如人意，认知上有了冲突，于是我组织学生自己选择合作伙伴进行自主学习，充分发挥小组活动中人人能各抒己见，积极参与活动的优势。在良好的学习环境中，同学们通过观察、比较、分析得到了小数化百分数的方法是：将小数点向右移两位，同时在右面添上百分号。反之，百分数化小数，只要将%前数字的小数点向左移两位，同时去掉后面的百分号。由此可见，合作学习

8、，既能使学生学得生动，学得有趣，又能培养学生主动学习和与人合作的能力。三、注重学生的体验和探究操作是思维的起点，认知的来源，是认识事物的开端。在课堂教学中组织学生利用学具进行动手操作活动，对于帮助学生发现规律，掌握学习方法，加深知识的理解，提高学生的学习能力都有很大益处。同时学生具有天性好动的特点，在教学中经常使用动手操作活动，能激发学生学习积极性，提高教学质量。如：我在教圆柱体的表面积这一课时，在学生学会圆柱体表面积公式时指出：圆柱体的侧面是一个长方形，所以用一个长方形一定能围成一个圆柱体的侧面。那么，除了长方形，那些图形也能围成一个圆柱体的侧面呢？这时，我先请同学拿出事先准备好的与长方形面

9、积相等的三角形、平行四边形、梯形等图形，然后请他们自己来围一围。学生们在动手活动中不难发现：一个平行四边形同样可以直接围成一个圆柱体的侧面。接着我又问：如果用平行四边形围成一个圆柱体的侧面，那么，这个侧面积应该怎样计算呢？学生们经过实践活动，有了感性认识，不难发现，虽然长方形和平行四边形的形状不同，但侧面积的计算公式是一样的，都是周长乘以高。因为平行四边形的底是圆面积的周长，所以圆柱体的侧面积等于平行四边形的底乘以高。最后我又问：是不是三角形、梯形、一定不能围成圆柱体的侧面。同学们开始点点头，接着有说，让我们在想一想、试一试，学生在剪刀与纸的碰撞中慢慢发现：如果把三角形、梯形、割补成长方形或平

10、行四边形，同样也能够围成一个圆柱体的侧面。由此可见，学生通过动手操作，实现了手、口、眼、脑立体化的互动，不但主动地学会了知识、加深对已有知识的理解，而且闪烁出了独特新颖的思维火花。四、注重课堂，重视问题生成课堂教学是预设与生成，封闭与开放矛盾的统一体。教学目标不能仅仅满足于认识性和教育性任务的完成，更应注重学生发展，强调作为教学对象的学生不是抽象的客体，是不可完全控制的，他们是充满了智慧和活力，是富于想象和情感的完整的、活生生的人。应该突出学生的能动性、创造性和差异性。因此教师在动态生成的课堂中要顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与自主探究、创新的教学活动氛围，使学生在获取知识的同时，产

11、生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂教学充满生命的活力。顾涵敏老师在执教的分数与小数的互化时，教师先通过学生自己尝试分数化小数的操作活动，给学生充分的活动与体验时间，有了感性认识后，教师请学生用语言描述分数化小数的基本方法（分子除以分母），和特殊方法（分母是10、100、1000的分数，可以分别写成一位小数、两位小数、三位小数），学生的语言明显存在个性差异，教师非常善于捕捉学生的想法，及时合理地作出针对性的引导，双方产生积极的互动，最后得出分数化小数的基本方法和特殊方法。接着教师提问，在分数化小数的过程中，有些分数能化成有限小数，有些分数不能化成有限小数，那是为什么？这样的分数能化成有

12、限小数呢？学生在刚才感性认识的基础上猜测到：分数的分母只含有质因素2和5，那么这个分数就能化成有限小数。这时教师不及时给予肯定或否定，而是请学生以小组为单位，自己编题，进行探究、验证。有学生在计算12/15中提出质疑，为什么12/15中的分母是15，既含有质因素5，又含有质因素3，但仍然能化成有限小数，针对问题，教师让学生再次讨论，学生们终于发现：“在最简分数中，如果分母只含有质因素2和5，而没有其他质因素，那么这个分数就可以化成有限小数”。由此可见，学生在这个生动活泼的课堂活动中，积极参与，主动探索，充分发挥了学生主动性和创造性。显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。同时由于知识是在活动中由学生自主探究得到的，又通过