幼儿园大班绘本教学的调查研究

1、滨城区幼儿园大班绘本教学的调查研究 摘 要：绘本在幼儿园大班语言教育活动中起着至关重要的作用，绘本不仅是给孩子的带有图画的图书，而且还是用图画和文字共同构成的一个完整世界。最近几年，早期阅读教育活动中的绘本教学作为一种新的教学类型风靡幼儿园，许多幼儿园选取了国内外一些著名的绘本作品作为大班幼儿学习阅读的重要读物，这更促进了绘本教学在幼儿园中的普及。尽管如此，在幼儿园中大班的绘本教学仍然存在着许多问题和困惑。 本次研究主要运用问卷法、访谈法和观察法对滨城区幼儿园大班绘本教学展开研究，旨在解决两个问题：一、对滨城区幼儿园大班教师开展绘本教学的现状进行调查，并且分析其存在的问题；二、根据调查所得的问

2、题为基础，提出具体改进措施，以提升教师绘本教学的实践能力，同时提高幼儿对绘本阅读的兴趣。 关键词：幼儿园大班；绘本教学；现状分析；建议及对策Investingation of Bincheng District Kindergarten Picture Books Abstract: The picture book plays a crucial role in kindergarten language education activities, this is not only to the children with picture books, and a whole world o

3、r with the picture and text is composed of. In recent years, early reading instruction in educational activities as a new type of teaching in kindergarten, the kindergarten has selected many important books at home and abroad, some famous works as childrens picture book reading,which promotes the pi

4、cture book teaching in the kindergarten in general and. Nevertheless, the picture book teaching in kindergarten class there are still many problems and confusion.This research mainly uses the questionnaire method, interview method and observation method of Bincheng District kindergarten picture book

5、 teaching research, aiming to solve two problems: first, Bincheng District kindergarten teacher to carry out picture book teaching present situation investigation, and analysis the existing problems; second, according to the survey of income based proposed specific measures for improvement, in order

6、 to enhance the picture book teaching practical ability, and enhance children's picture book reading interest. Keywords: Senior kindergarten; picture book teaching; situation analysis; suggestions and countermeasuresI目 录引 论1(一)研究的背景及缘起1(二)概念界定1(三)研究的目的意义2(四)国内外关于幼儿园大班绘本教学的研究2(五)研究的方法4一、幼儿园大班绘本教学

7、现状及存在的主要问题5(一)幼儿园大班绘本教学现状分析5(二)幼儿园大班绘本教学存在的主要问题10二、原因分析11(一)教师对绘本认识不足限制了绘本投放数量、质量与绘本教学开展频次11(二)教师运用的绘本阅读方法不同影响大班幼儿主体性的发挥12(三)教师对绘本结构以及对绘本教学取向认识不同影响教师选择绘本的能力12(四)片面的将绘本教学等同于讲故事教学限制绘本教学模式的选择13三、建议及对策13(一)加大绘本投入数量与质量，同时关注绘本教学的开展频次13(二)组织丰富多彩的绘本阅读活动，充分发挥大班幼儿的主体性14(三)加强教师对绘本的理解能力，提高教师的绘本素养与选择绘本的能力14(四)拓展

8、教学形式，完善教学手段14结 论14参考文献16谢 辞17i附 录18ii引 论(一)研究的背景及缘起 2001 年，教育部颁布幼儿园教育指导纲要（试行），首次把倡导幼儿早期阅读列入到幼儿园语言教育领域中，希望运用多种不同的方式培养幼儿对书籍、书写和阅读等的兴趣，如利用图画等各种有益形式，尽可能的培养幼儿的前阅读和前书写技能等 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）Z.2001.。在当代，幼儿的早期阅读材料众多，而幼儿绘本正好准确的结合了这两点内容。在此前提下，全国很多地区的幼儿园纷纷开展绘本教学。 今时今日，绘本已成为幼儿园大班幼儿不可缺少的活动教材，而绘本教学也成为幼儿园大班开展教学

9、不可或缺的课程。然而，在绘本教学的实践中到底是怎么样的状况，又存在哪些问题，在活动过程中大班幼儿又是怎样的状况。当前，研究者们带着这些问题对幼儿园大班绘本教学的实际情况展开了深入研究。结果发现，虽然很多幼儿园都在大班开展绘本教学，但是重点更多的是集中在绘本故事的讲解，总结绘本教学的先进经验等方面，而对于怎样使绘本教学的实践更加科学，如何提高幼儿园大班教师的绘本教学的能力等方面的问题仍需要进一步的探讨。由此可见,我国关于绘本教学的研究实践还比较薄弱。 在绘本教学和幼儿早期阅读被社会各界广泛关注的背景下，本研究从幼儿园大班绘本教学开展的现状出发，调查研究滨城区幼儿园大班绘本教学的现状，发现其中存在

10、的问题，提出相应的建议对策，促进滨城区幼儿园大班绘本教学的开展。(二)概念界定 1、绘本绘本在国外通常被称作“picture books”或者“picture story books”(图画书或图画故事书)，虽然图画书和绘本的定义从根本上来说不完全一样，但是从当前国内外的现状来看，大体上都是通用的。2、绘本教学绘本教学指的就是幼儿园教师利用绘本作为教学素材，完成预先计划好的课程设计模式，用叙述图画故事的方法来完成幼儿园教学目标的过程。使得幼儿从中学习到一定的阅读技巧，培养幼儿的观察能力，发掘幼儿的阅读兴趣，关注幼儿的情绪情感，同时培养幼儿高尚的思想品德，帮助幼儿形成美的感受和体验。(三)研究的

11、目的意义 大班幼儿正处于幼小衔接的阶段，身体和心理方面发展迅速，尤其是在阅读方面的兴趣显著提高。大班幼儿不仅对图书的阅读兴趣浓厚，而且对带图画的书尤为感兴趣。绘本将文字与图画相结合，有助于提高大班幼儿阅读的兴趣，同时有助于幼儿对汉字的初步学习。对大班绘本教学的研究，在一定程度上有利于提高教师绘本教学的实践能力。因此，在此基础上选取了滨城区幼儿园大班的绘本教学现状作为研究对象。该研究通过对滨城区幼儿园大班绘本教学的现状展开调查研究，发现其中的问题，并且提出具体的改进意见，以提高大班幼儿的阅读兴趣与技巧，以促进滨城区幼儿园大班绘本教学的完善与普及。(四)国内外关于幼儿园大班绘本教学的研究 1、国外

12、相关研究国外关于绘本的研究起步比较早、视角较为广泛，论述的观点也比较充分，对于本研究的借鉴意义比较大。幼儿绘本研究学者培利·诺德曼的话图：儿童图画书的叙事艺术一书，在图画书界享有最高的权威地位，全书主要是从图画书和图画书的设计、版式等方面展开论述，向人们呈现了风格各异，图文比例各不相同的多种图画书。 培利·诺德曼.话图：儿童图画书的叙事艺术M.台北：财团法人儿童文化艺术基金会,2010.日本的学者松居直，被称作“日本图画书之父”，他的主要研究集中在图画书的理论方面。代表作主要有幸福的种子和我的图画书论。我的图画书论一书则是从图画书的历史和传统、编辑和出版、选择与欣赏、观念与

13、语言等几个板块展开详细论述，试图让大家了解图画书的多彩世界。 松居直.我的图画书论M.上海：上海人民美术出版社,2009.近年来“大声朗读”的阅读方式越来越多地在幼儿园大班教学中运用，一定程度上抑制了幼儿对阅读内容的理解。而绘本教学图文并茂的方式有利于幼儿的思考，这就使得绘本教学在大班阅读活动中的价值越来越重要。 Alan R Bailey.Developing and Sustaining Birth-Kindergarten Lirary CollectionsJ.Early Essentials,2009.在幼儿园大班绘本教学中，幼儿主要是通过绘本中的图画来获得各种直接经验，如获取信息以

14、及学习怎样描述图画，从而最终获得合乎情理的概念以及积极地情绪情感体验。 Lesley Ljungdahl.Strategies to Improve Literacy Standards Using Creative ArtsJ.The International Journal Of Learning,2008(5).另外，有很多研究指出，绘本的价值不仅仅在于促进幼儿语言的发展，同时还表现在促进幼儿绘画等方面的发展。 2、国内相关研究我国绘本研究学者彭懿的世界图画书-阅读与经典一书，主要是从图画书的定义、构成要素以及对世界著名图画书的精彩解读等几方面对图画书进行了深度的剖析。她特别强调指出，

15、绘本是运用文字与图画来叙述故事的一门科学。绘本中的图画是重中之重，而文字则成为图画的点缀，甚至有的绘本一个字也没有，只是用图画来讲故事。 彭懿.图画书阅读与经典M.南昌：二十一世纪出版社,2006.绘本赏析与创意教学一书是绘本研究学者余治莹和王林合作共著的，该书主要从多元智能的角度探讨了绘本教学的开展情况，对幼儿园大班的绘本教学有一定的指导和借鉴意义。 王林,余治莹.绘本赏析与创意教学M.石家庄：河北教育出版社,2010.台湾的绘本研究学者郝广才著有的好绘本如何好一书则是从绘本的结构和轮廓等角度出发，提出如何科学的编写绘本，如何提高绘本编写人员的绘本素养。 郝广才.好绘本如何好M.南昌：二十一

16、世纪出版社,2009.北京师范大学的康长运教授通过多年的亲身观察与研究，出版了幼儿图画故事书阅读过程研究一书，对幼儿阅读图画书的过程进行深入细致地研究，总结了影响幼儿阅读图画书的多种因素，并提出了具体的解决措施，使得绘本教学与学前教育进一步的结合。 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究M.北京：教育科学出版社,2007. 在我国，对于幼儿园绘本教学的研究主要集中在台湾地区。大陆地区的研究者张彤以个案研究的方法，对幼儿园大班的绘本阅读活动展开了调查。她从绘本活动的目标、内容、实施和评价四个角度出发，提出了幼儿园大班绘本教育活动的构想，并最终将构想运用于实践，进行了大班绘本教育活动的实践。 张彤.幼

17、儿园绘本阅读教育的个案研究D.西南大学,2009.杨爱娟则以问卷法和访谈法对上海市三所幼儿园的绘本集体教学活动进行了调查，了解了教师在进行绘本集体教学活动时是按照何种标准选择绘本，选择绘本时是否会受到自身条件的约束以及教师是如何运用绘本进行集体教学的。 杨爱娟.图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查D.华东师范大学,2010 年. 3、小结综上所述，国外对绘本教学的研究无论是在理论还是在实践方面都比较深入系统，而我国对绘本教学的研究则主要集中在总结国外优秀的教学经验，效仿国外的教学实践，缺乏比较系统的理论研究与实践创新。在绘本研究的范围和方法上，我国学者主要是从绘本的理论价值与文学角度等方面

18、进行研究，缺乏对幼儿园绘本教学实践的研究。对于刚刚兴起绘本教学不久的我国和其他地区来说，绘本教学存在着较多的问题，如在幼儿园大班开展绘本教学时，教师们对绘本的相关理念的理解和绘本的选择上存在偏差，教师们仍然是运用传统讲述的教学方法，单一的教学形式，缺乏与幼儿的互动，没有关注到幼儿情绪情感的变化。绘本教学在总体上缺乏系统性、灵活性和计划性，而在实际的教学活动中如何去解决这些问题，在教学模式的设计中很少涉及。针对现有研究中存在的一系列问题，本论文将以滨城区幼儿园的大班绘本教学实践活动为基础，对其绘本教学实践展开深入调查和研究，发现其中存在的问题，并提出改进意见，最终促进幼儿园大班绘本教学的深入开展

19、。(五)研究的方法 1、问卷法本论文的问卷法主要是用于对幼儿园大班绘本教学现状的调查方法，问卷形式为客观题,分为单选题和多选题，主要是通过问卷考查分析幼儿园大班教师对绘本以及绘本教学等相关理念的认识。 2、访谈法本论文通过运用预先设计好的访谈提纲，与三所幼儿园的三名大班教师进行访谈，了解他们对绘本以及绘本教学的认识与想法，整理分析访谈所得的有关绘本教学的事实材料，以便深入细致的阐述幼儿园大班绘本教学的现状。 3、观察法本论文通过运用事先设计好的观察记录表，实时的记录幼儿园大班绘本教学活动的各种实际情况，通过对各种情况的研究分析，发现其中的问题并提出改进意见。一、幼儿园大班绘本教学现状及存在的主

20、要问题 本研究基于问卷法、访谈法和观察法等方法对当前滨城区幼儿园大班开展绘本教学的现状展开调查。通过对现状的分析与研究，发现其中存在的主要问题。 本研究共发放了60份问卷，回收57份，实际有效问卷为55份，问卷有效率为91.7%。问卷发放给滨城区的三所幼儿园的大班幼儿教师，A园共10个大班班级，发放给每个班级的两名教师进行作答，总共20份问卷，实际回收了20份，但有一份填写不完整；B园跟A园情况相似，共10个大班班级，每个班级发给两名教师，总共20份问卷，实际回收了18份，填写都完整；C园也发放给10个大班班级的教师，总共20份问卷，实际回收了19份，也有一份填写不完整。 (一)幼儿园大班绘本

21、教学现状分析为了对幼儿园大班教师运用绘本进行教学的实际情况进行深入了解，调查幼儿园大班教师与绘本的接触程度以及绘本教学的实践程度，对幼儿园大班的绘本教学进行了调查、访谈与观察，并对幼儿园的一堂绘本教学活动进行了课堂实录，进而分析幼儿园大班的绘本教学活动的实际情况。 1、班级绘本投放情况表1 绘本投放数量绘本投放数量10本以下10-20本20-50本50-100本100-200本人数（个）10182070比例（%）18.1832.7336.3612.730 通过调查得出，各个幼儿园的每个班级的绘本投放数量都是不一样的，大部分班级的投放数量都是集中在10-20本之间和20-50之间，分别是32.7

22、3%和36.36%；投放数量在50-100本之间和100-200本之间的最少，投放数量在50-100本之间的为12.73%，没有投放数量在100-200本之间的；投放数量在10本以下的占18.18%。 2、绘本教学的频次表2 绘本教学开展频次频次每周一次每两三周一次每月一次每学期一次不开展人数（个）2321911比例（%）41.8238.1816.361.821.82 调查得出，每个幼儿园的每个班级开展绘本教学的频次也不相同。选择每周开展一次的和每两三周开展一次的较多，分别占了41.82%和38.18%；选择每月开展一次的为16.36%；而选择每学期开展一次和不开展绘本教学的最少，分别为1.8

23、2%和1.82%。 3、绘本阅读时方法的运用表3 绘本阅读方法阅读方法师生共读教师引导幼儿自读教师讲读幼儿完全自读人数（个）252172比例（%）45.4538.1812.733.64 调查发现， 大部分的幼儿园大班教师认为在进行绘本阅读活动时应以师生共读和教师引导幼儿自读为主，分别为45.45%和38.18%；一小部分教师则认为应以教师讲读为主，占了12.73%；剩余的极小的一部分教师则认为应以幼儿完全自读为主为3.64%。 4、绘本阅读活动开展的重点表4 绘本阅读开展重点开展重点图画欣赏识字故事大意设计与思维哲理情思其他人数（个）36143324400比例（%）65.4525.4560.0

24、043.6473.730 在识字、图画欣赏、故事大意、设计和思维、哲理情思和其他六个选项中，较多的教师选择了哲理情思，占了73.73%；其次被选择的是图画欣赏，占了65.45%；再就是设计和思维，占了43.64%；故事大意，占了60.00%；而最少被选择的就是识字和其他，识字的占了25.45%，甚至没有教师选择“其他”。5、绘本选择的依据及标准表5 绘本选择依据与标准选择依据与标准人数（个）比例（%）是否符合幼儿年龄特点4276.36故事是否有趣3665.45含义是否深刻2647.27园里现有绘本3258.18设计是否富有创意1221.82是否与主题相符2138.18绘本知名度1730.91

25、调查发现，大部分教师选择绘本时看绘本是否符合幼儿的年龄特点，占76.36%；其次就是看故事是否有趣，占了65.45%；含义是否深刻，占了47.27%；然后就是分别根据园里现有的绘本组织教学，占了58.18%；设计是否富有创意为21.82%；与正进行的主题相符合，且具有教育意义，占了38.18%；绘本知名度，占30.91%。 通过进一步访谈可知，大部分教师选择绘本时是看绘本是否符合幼儿的年龄特点或者是故事是否有趣，如A园的S老师说：“我在选择绘本时首先是根据我们班孩子的特点，然后再看这个绘本是否有趣，能不能引起孩子们的兴趣，如果不符合孩子的特点，孩子们理解不了，又没有趣味性，这样的绘本选了也没用

26、。”同时，也有教师会根据幼儿园里或者是班级里现有的绘本进行教学，如C园W老师所说：“我原来选择绘本时，会问一下孩子们的意见，他们喜欢什么样的；有时也会上网搜集好的绘本，也会提前跟其他班的老师们商量一下，但是自从学校里有了教材参考之后，我们上课时就只根据这些教参来组织教学，因为要完成教学任务。”另外，有的教师也会选择一些知名度较高的绘本，他们认为这样的绘本能够引起孩子们的共鸣，大部分孩子理解起来也不会很困难。6、绘本教学形式与教学方法使用情况表6 绘本教学形式使用情况教学形式集体教学活动日常生活活动区域活动游戏活动公开或观摩课人数（个）4936242320百分比（%）89.0965.4543.6

27、441.8236.36 调查发现，教师在开展绘本教学时，开展最多的形式就是集体教学活动，占了89.09%；其次就是日常生活活动，占了65.45%；然后依次是区域活动，占了43.64%；游戏活动为41.82%；公开或观摩课为36.36%。表7 绘本教学方法的使用问题方法人数（个）比例（%）在您的班级里开展绘本教学最常用的教学方法是哪一种？讲述法4989.09讨论法4785.45提问法4887.27演读法3970.91游戏法3665.45表演法3360.00情节改编法2647.27 绘本教学活动的成功离不开优秀的教学方法。调查发现，讲述法、讨论法和提问法分别是教师选择最多的方法，分别占了89.09

28、%，85.45%和87.27%；其次是演读法为70.91%，游戏法为65.45%，表演法和情节改编法，分别占60.00%和47.27%。通过进一步访谈发现，讲述法、讨论法和提问法仍然是教师开展绘本教学运用的最多的方法，但是除了运用这些方法之外，教师们也会综合运用多种方法进行绘本教学，如B园L老师所说：“首先，我觉得一节好的绘本教学课应该使幼儿产生积极地情感体验，并且要使幼儿爱上这堂课，然后才能向幼儿传递绘本所要表达的主题，所以讲故事的方法，讨论的方法和提问的方法是必不可少的。但是教师也不能总是向幼儿提问或者总是自己在讲述故事，这样幼儿会觉得很烦，就不会提起对绘本的兴趣，绘本教学就达不到预期的效

29、果。所以，我们也会将绘本运用到区域活动或游戏活动中，增加绘本教学的趣味性，从而加深幼儿对绘本的理解程度，使幼儿最终爱上绘本。”所以说，没有哪一种方法最适合绘本教学，要使绘本教学真正发挥积极意义，关键是看教师运用的方法是否恰当，有效。 7、基于绘本活动课堂实录的具体情况 绘本母鸡萝丝去散步的封面与正文本研究在观察的基础上，具体记录分析了A园某个大班的绘本教学课堂实际。L教师选取了绘本故事母鸡萝丝去散步来进行集体教学活动，这本绘本创作于上个世纪60年代，是畅销世界，经久不衰的一个作品。参与活动的共有28个大班幼儿，L教师主要运用了绘本、PPT图片和动画片等教具，向大班幼儿呈现了一节绘本课程。具体的

30、活动情况如下：导入：今天呢，老师给你们带来了一个小客人(出示母鸡的PPT图片)，她的名字叫萝丝。正好赶上今天天气晴朗，母鸡萝丝想出去散散步，小朋友们，你们猜一猜，萝丝在散步的时候会发生什么事情啊？(幼儿纷纷展开想象，说自己的想法)活动过程：(1)教师出示绘本，引导幼儿跟随自己大声朗读绘本名称。(教师出示图片，鼓励幼儿描述图片)小朋友们看，萝丝在什么地方呢？(并引导幼儿说出狐狸)狐狸想干什么呢？母鸡萝丝最终被狐狸吃掉了吗？(鼓励幼儿进行大胆猜想) (2)(教师出示图片)你们看到了什么？(引导幼儿说出狐狸的动作)(让幼儿猜测下面的故事情节)狐狸抓到母鸡了吗？没有的话那她怎么脱离危险的呢？(引导幼儿

31、观察图中的钉耙) (3)(教师出示图片)发生了什么事？(引导幼儿大胆说出自己的想法)(狐狸一个猛越恰巧踩在了钉耙上，钉耙的手柄狠狠地打到了它的脸上)母鸡萝丝知道身后发生的事情吗？(4)(教师出示图片)萝丝继续往前走，她来到了什么地方？(鼓励幼儿说出绕过池塘)除了萝丝和狐狸还有谁在？(蝴蝶、青蛙、小鸟)如果你是它们你会怎么做？(鼓励幼儿大胆说出)通过幼儿的回答，教师总结：这些小动物都害怕狐狸，不敢告诉萝丝。(5)(教师出示图片)发生什么事情了？(引导幼儿描述图片内容)狐狸一不小心栽倒池塘里了，吓得小动物们都跑了，狐狸差点淹死，而萝丝一点都没有意识到，继续向前大步走去。(6)(教师出示图片)萝丝现

32、在又来到哪里散步了？(鼓励幼儿用语言描述)萝丝越过干草堆，可是狐狸却扑了个空，一头扎进草堆里。(教师依次出示剩余图片)萝丝又来到哪里散步了？(鼓励幼儿大胆想象，依次说出)萝丝经过磨面房脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，但上头的一袋面粉正好浇了下来。萝丝钻过栅栏，狐狸又扑了上来，可它跌倒在了栅栏边的手推车里。萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得仓皇跑走了。(7)(教师出示图片)萝丝现在在哪里？(引导幼儿用语言描述)萝丝终于散完步，回到鸡窝，正好赶上吃晚饭。(8)故事结束，教师从头播放动画片，与幼儿共同回忆画面情境，提问幼儿萝丝都到哪些地方去散步了？都发生什么事情了？

33、最后再复述一遍故事。 (9)将绘本放在阅读区，鼓励幼儿经常去阅读。通过对这一绘本教学课堂活动的观察记录与进一步访谈可知，幼儿园大班教师选择这一绘本的依据主要是它的知名度和趣味性，但正是因为它家喻户晓，幼儿很可能在之前就已经看过了，这就会大大降低幼儿的兴趣与好奇心，使得课堂教学达不到预期的效果。另外，这本绘本本来就很经典，绘本的主题与情节也不难揣摩，幼儿理解起来也不是很困难，所以对于大班集体教学活动来说这一绘本不是一个很好地选择。同时，教师进行绘本活动时，一味的运用提问的方法，使得幼儿产生厌烦的情绪，限制了绘本教学的深度开展，最终也不能达到到这堂课的教学目标-培养幼儿的观察能力和积极地情感体验。

34、最后活动结束的有些仓促，并且也没有进一步的活动延伸，故事讲完之后幼儿得不到巩固，使得绘本教学的效果也得不到实现。(二)幼儿园大班绘本教学存在的主要问题 1、绘本投放数量与质量参差不齐，绘本教学的频次也不同由表1可知，每个幼儿园大班的绘本投放数量参差不齐，并不是很丰富，绘本的投放质量也存在明显差异，每个班级的绘本都是得不到及时的更新，经常是好几个班级共用几本绘本，甚至是大班用完接着给中班或者是小班用，仅有的几本绘本循环往复，年复一年的在使用，绘本的质量得不到提升。由表2和进一步的访谈可知，几乎所有的大班教师都不同程度的开展过绘本教学活动，但是每个班级开展绘本教学的频次存在着差异，这就使得每个班级

35、在绘本教学水平上产生差异。开展绘本教学频次多的教师对绘本教学的理解程度比开展频次少的教师对绘本教学的理解程度深刻，并且在实际开展情况中能更多的与幼儿互动，更加关注幼儿的兴趣与情绪情感体验；在幼儿理解绘本的意义方面，开展次数多的班级也比开展次数少的班级更加的透彻，幼儿也会更加的喜爱绘本。 2、大班幼儿的主体地位得不到凸显，缺乏自主阅读的机会根据表3和母鸡萝丝去散步的活动分析可知，教师在方法的选择上也存在的偏差。过多的教师讲述、师生共读和在教师引导下的阅读，容易使幼儿缺乏自主阅读的机会，看不到幼儿真正的兴趣与情感变化，也不能凸显绘本本身的特色，最终使幼儿自主阅读的能力得不到提升。 3、教师对绘本的

36、选择与对绘本的主题挖掘能力不高 根据图2和母鸡萝丝去散步的活动分析可知，幼儿园大班教师在选择绘本时会有许多标准，并且每个教师的选择标准也不同。因此，不同的选择标准就会造成绘本教学质量的参差不齐。 绘本选择的好坏会直接影响教学的效果。好的绘本会对幼儿的发展以及教师教学水平的提高起积极作用，而幼儿不理解又没有趣味性的绘本对于幼儿和教师的成长都起着阻碍作用。所以，这就需要教师不断提高自身的教学实践能力，学会综合运用多种科学的方法与标准依据选择适合大班幼儿发展的绘本。另外，由图1可得，教师在开展绘本阅读活动时的侧重点存在偏差，这就使得教师对绘本的主题挖掘能力存在偏差。许多教师对绘本的主题认识不透彻，仅

37、仅局限在表面，所以教师的绘本教学水平只能是原地踏步甚至会退步，并且会使幼儿对绘本缺乏兴趣，更不用说喜爱绘本了。 4、教学形式方法过于单一，教学过程过于套路化由图3、表4和母鸡萝丝去散步的活动分析可知，大部分教师进行绘本教学的方法仍然是讲述法、讨论法和提问法，而过多的讲述和提问会让幼儿感觉到厌烦，降低对绘本的兴趣与喜爱程度，使绘本教学得不到普及，幼儿也不能真正理解绘本所要表达的主题。而在教学形式的运用方面，过多的集中在集体活动上，使得综合运用多种活动方式开展绘本教学的能力较低。活动过程还是以固有的讲故事教学形式进行，使得绘本教学的过程过于套路化,缺乏灵活性,直接扼杀了大班幼儿进行自我阅读、自我探

38、索的机会。二、原因分析(一)教师对绘本认识不足限制了绘本投放数量、质量与绘本教学开展频次幼儿园绘本投放数量与质量参差不齐，造成教师进行绘本教学水平不一，主要是由于：1、幼儿园大班教师对绘本的态度各自不同。调查结果表明，76.34%的教师对绘本持“喜欢”或者“非常喜欢”的态度，20.15%的教师对绘本持“一般”的态度；剩余3.51%的幼儿园大班教师对绘本持“不喜欢”或“极不喜欢”的态度。2、教师对绘本的了解程度不一。调查表明，有47.37%的幼儿园大班教师对绘本的了解程度是“非常了解”和“了解”；34.59%的教师选择“一般”；另外，剩余的18.04%的幼儿园大班教师对绘本的了解程度选择“不了解

39、”和“极不了解”。3、教师对开展绘本教学必要性、重要性和难度的认识不一。 调查表明，有89.16%的幼儿园大班教师认为“有必要”或者“非常必要”开展绘本教学；3.63%的大班教师认为“不必要”和“极不必要”开展绘本教学；剩余的7.21%的教师则“不能确定”在幼儿园大班应不应该开展绘本教学。在开展绘本教学对幼儿园大班幼儿的重要性方面，有92.73%的幼儿园大班教师认为开展绘本教学对大班幼儿成长“非常重要”和“重要”；只有极其少数，大约1.86%的幼儿园大班教师认为开展绘本教学对有幼儿成长“极不重要”和“不重要”；另外剩余的5.41%的教师则不能确定开展绘本教学对大班幼儿成长是否重要。在绘本教学开

40、展的难度方面，通过收集的问卷，经过仔细分析研究之后，得出：29.18%的幼儿园大班教师认为在幼儿园大班开展绘本教学偏向“极容易”和“容易”；58.23%的幼儿园大班教师认为难度“一般”；另外，剩余12.59%的教师认为“难”和“极难”。通过进一步的调查访谈之后可知，教师对绘本的不同态度以及对绘本的了解程度限制了绘本的投放数量与质量。喜爱绘本以及对绘本有一定了解程度的教师都认为要不断的增加绘本的投放数量以及绘本的投放质量，只有这样才能不断地引起大班幼儿对绘本的兴趣与喜爱程度。而教师对绘本教学开展的必要性、重要性与难度的认识又限制了绘本教学的开展频次。认为绘本教学的开展很有必要，对大班幼儿成长有很

41、大作用的教师都认为在日常教学中应该增加绘本教学的频次，不断提高大班幼儿对绘本的喜爱程度。同时，认为绘本教学不难开展的教师也认为应该增加绘本教学的频次。(二)教师运用的绘本阅读方法不同影响大班幼儿主体性的发挥调查结果表明，在进行绘本阅读活动时应以师生共读为主的占了45.52%；以教师引导幼儿自读为主的占了38.27%；认为应以教师讲读为主，占了12.73%；剩余的一部分教师则认为应以幼儿完全自读为主为3.48%。 这就表明，不同的绘本阅读方法影响了大班幼儿主体性的发挥。以师生共读为主的阅读方法和教师引导大班幼儿进行自读的方法在一定程度上都有利于大班幼儿主体地位的发挥，而教师讲读为主的教学方法则很

42、大程度上限制了大班幼儿的自主性。虽然大班幼儿完全自读在一定程度上有利于他们主体性的发挥，但是这容易造成偏差，使大班幼儿认识不彻底，产生误区。(三)教师对绘本结构以及对绘本教学取向认识不同影响教师选择绘本的能力经调查发现，有81.83%的幼儿园大班教师认为绘本中的图文比例应该是以图为主的；有5.57%的幼儿园大班教师认为绘本中的图文比例应该是以文字为主的；而剩余的12.60%的教师则认为绘本中的图画与文字应该各占一半的比例。换句话说就是，幼儿园的大部分大班教师都认为绘本应该是以图为主的一种读物。这就使教师在选择绘本时更加看重绘本中的图画。同时，在对绘本与其他幼儿作品的认识上，有80.05%的幼儿

43、园大班教师认为绘本和其他幼儿文学作品“不一样”或者“完全不一样”；有3.69%的幼儿园大班教师认为绘本和其他幼儿文学作品“一样”或者“完全一样”；剩余的16.26%的幼儿园大班教师则认为“不能确定”。通过这一结果表明，幼儿园大班教师对绘本的概念还不能完全的深入了解，还有一定的偏差，也在一定程度上限制了教师选择绘本的标准，使教师在选择绘本时分不清他们之间的区别，造成选择误差，绘本教学得不到真正提升。在绘本教学的目标取向上，61.84%的教师认为绘本教学应是使大班幼儿获得身心快乐，积极情感体验 ；27.39%教师认为绘本教学应该是大班幼儿获得良好的阅读习惯和领悟一定道理 ；只有10.77%的教师认

44、为绘本教学应该提高大班幼儿的识字能力 。这就从很大程度上限制了教师对绘本的选择。所以总得来说，幼儿园大班教师选择绘本的能力普遍不高仍然是当前幼儿园大班绘本教学比较突出的问题。(四)片面的将绘本教学等同于讲故事教学限制绘本教学模式的选择在幼儿园实习生活中观察到，幼儿园大班绘本教学普遍运用的模式是，教师先讲述一遍绘本故事，让幼儿了解故事内容，然后根据故事内容提问幼儿，最后引导幼儿复述故事情节，加深幼儿的印象，整个绘本教学的过程就结束了。这种固定的模式已经成为幼儿园大班教师开展绘本教学必需的四个环节。这说明幼儿园大班教师还没有从根本上区分出绘本教学和讲故事教学的不同，使得绘本教学和以前的讲故事教学大

45、同小异，绘本教学的模式过于狭窄，幼儿的学习兴趣调动不起来，最终绘本教学的水平也不可能得到提升。三、建议及对策(一)加大绘本投入数量与质量，同时关注绘本教学的开展频次在幼儿园实习生活中，发现绘本教学的最大问题就是在大班里，每个班级的绘本的数量都很少，而且绘本的质量参差不齐，这严重限制了绘本教学的质量。一般绘本价格较高，所以学校在投放绘本时总是会考虑到成本问题。为了充实幼儿园绘本素材，学校应该不断增加绘本的数量，但是仅仅依靠幼儿园自身的力量是远远不够的，还需要鼓励大班幼儿自己进行积极的分享，将自己喜爱的绘本拿到幼儿园与其他同伴分享。而在投放绘本的质量方面，应该积极地加强引导，投放那些大班幼儿们喜欢

46、的，并且是能够体现大班幼儿发展需要的，遵循大班幼儿身心发展规律，有积极地引导意义或者是能够引起大班幼儿积极地情感体验的绘本，加强绘本教学的实际意义。在绘本教学的开展频次方面，教师应该根据大班幼儿的兴趣与需要，定期开展，激发大班幼儿对绘本的兴趣与喜爱，帮助大班幼儿养成阅读绘本的好习惯。(二)组织丰富多彩的绘本阅读活动，充分发挥大班幼儿的主体性在班级里创设一个专门的“绘本阅读角”，在其中投入数量丰富且质量高的绘本，为大班幼儿的自主阅读提供优秀的资源。另外，幼儿园也应组织多种多样的活动。在组织阅读活动的基础上，进行各种延伸活动，如角色扮演活动等。每个大班幼儿对绘本的理解都是不一样的，在班级里定期举行

47、集体自主阅读活动，可以加强幼儿之间的交流，激发幼儿对绘本的理解与创造，发挥绘本教学的意义。(三)加强教师对绘本的理解能力，提高教师的绘本素养与选择绘本的能力教师的绘本素养指的是教师对绘本的认识水平，喜爱程度，理解能力等，这些都是影响绘本教学的因素。幼儿园大班教师所选择的绘本质量不高的原因往往是教师自身接触的绘本数量较少，对绘本的理解不够深入。所以，教师需要通过多种方式提高自身的绘本素养。首先，教师应该不断增加自己的绘本阅读储备量，树立自主学习绘本的意识。如，在闲暇时间多阅读一些优秀的绘本，加深对绘本的认识与理解，教师应该多接触各种类型的优秀绘本，以便选择一些优秀的绘本展开绘本教学。其次，应该在

48、幼儿园里定期开展绘本教学公共课或者是观摩课，组织教师进行绘本教学的科研活动，围绕绘本教学的问题进行讨论，找出解决绘本教学问题的最好办法，集思广益，实现绘本教学的现实意义。(四)拓展教学形式，完善教学手段 教师应该根据绘本教学活动的现实需要,适当地增加不同的方法,比如鼓励大班幼儿积极分享自己喜欢的绘本,还可以将几个不同班级的大班幼儿组织起来一起参与绘本阅读活动，增加不同班级的大班幼儿阅读交流的机会,增强绘本教学的趣味性。其次,灵活运用各种多媒体技术（如幻灯片技术）等增加绘本教学的生动性。最后,教师还可适当增加游戏、绘画等方法,使绘本活动更加有趣、丰富。结 论 经过这次调查研究发现，绘本教学在滨城

49、区幼儿园大班开展的情况良好，但是也确实存在一些问题。比如： 绘本投放数量与质量参差不齐，绘本教学的频次也不同；大班幼儿在绘本教学中的主体性不明显，不能较好的进行自主阅读； 教师在绘本的选择与对绘本的主题挖掘能力存在一定的误差； 教学形式方法过于单一，教学过程过于套路化等等。所以有必要特别加强大班教师选择优秀绘本的能力，需要综合运用多种方式开展绘本教学，在开展绘本教学时教师要特别关注幼儿情绪情感的变化，注重合理发挥大班幼儿的主体性，同时，在开展绘本教学时还要创设良好的环境，帮助大班幼儿更好地理解绘本，以促进绘本教学的普及。 鉴于绘本教学对大班幼儿的重大意义，本研究在综合分析国内外绘本教学情况的基

50、础上，运用了问卷法，访谈法和观察法，力求使研究能真实反应滨城区幼儿园大班绘本教学的现状，并针对其中的一些不足提出改进意见，促进绘本教学在幼儿园大班中的顺利开展。 当然，研究中也存在一些不足之处，如：1、研究中选取的研究对象数量有限，研究结果的说服力可能不是很强；2、对活动现状的分析不够全面深入，带有自己的主观色彩，还有待提高；3、研究只运用了观察法、访谈法和问卷法，选取的样本也存在一定的偏差，可能会影响调查资料的全面性，推广性比较差。 研究中存在的一些问题在一定程度上很可能会影响本次研究的信度和效度，但是在以后的工作学习中我会继续努力，不断提高自己的学前教育的专业素养，使自己在各方面都更上一层

51、楼，成为一名真正合格的幼儿教师。参考文献1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）Z.2001.2松居直.我的图画书论M.上海：上海人民美术出版社,2009.3彭懿.图画书阅读与经典M.南昌：二十一世纪出版社,2006.4王林,余治莹.绘本赏析与创意教学M.石家庄：河北教育出版社,2010.5郝广才.好绘本如何好M.南昌：二十一世纪出版社,2009.6康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究M.北京：教育科学出版社,2007.7谢清理.大班幼儿对图画书的解读D.河南大学，2007.8张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究D.西南大学,2009.9杨爱娟.图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查D.华

52、东师范大学,2010.10李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究D.首都师范大学,2013.11姚雪姣.儿童绘本教学现状研究D.杭州师范大学,2011.12秦强.幼儿园绘本教学研究D.上海师范大学,2013.13培利·诺德曼.话图：儿童图画书的叙事艺术M.台北：财团法人儿童文化艺术基金会,2010.14Cathleen S.Soundy,Smita Guha,Yun Qiu.Picture Power:Placing Artistry and Literacy on the Same PageJ.Young Children,2007(05).15Alan R Bailey.Devel

53、oping and Sustaining Birth-Kindergarten Lirary CollectionsJ.Early Essentials,2009.16Lesley Ljungdahl.Strategies to Improve Literacy Standards Using Creative ArtsJ.The International Journal Of Learning,2008(5).附 录附录一幼儿园大班绘本教学现状调查问卷亲爱的老师: 您好。本次调查的目的在于了解滨城区幼儿园大班绘本教学的现状,针对存在的问题提出相关的意见和建议。我们会对您填写的内容严格保密,因此您不必有所顾虑。在此真诚地希望能够获得您的支持。衷心感谢您的合作。 请您在最符合您情况的选项上打“”,多选的题目己注明,未注明的题目请单选,如有其他想法或情