《爬天都峰》设计思路

1、?爬天都峰?设计思路识字：陡 链 颤 攀 鲫 呵生字：爬 峰 顶 似 苍 仰 咱 奋 辫 勇 居板书课题时即可指导“爬及“峰的书写。继而可以结合课题的特点引导学生考虑课文的主要内容。其实，一看到课题就可以猜想出文章主要讲的就是“爬天都峰的事情。从记叙文的四要素来看，还缺少时间和人物。因此，我们可以引导孩子针对时间和人物提问，从而使学生对记叙文的四要素有初步认识。不过，这篇文章的主要内容并不能这样简单概括的。因此，我们不要期待在教学伊始就可以概括出文章主要内容。学生自由读书，圈画生字新词，把文章读准确、读通顺。出示词语检查：一笔陡、铁链、似乎、发颤二白发苍苍、攀着铁链、鲫j鱼、笑呵呵第一组词语都

2、在第二自然段同一句话里，要出示句子，反复诵读。其中，“笔陡一词可以通过看图理解。“似乎与“似的需要辨析。可以出示这样的句子：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，像从天上挂下来似sh的，真叫人发颤！两句话的意思是一样的，通过这样的辨析可以帮助学生关注到“似的和“似乎的一样用法。这段话在读的过程中，要读出天都峰的高与险，同时要注意体会“我的心理活动害怕、犹豫。可以通过角色体验的方法，让学生说说自己的感受。第二组词语重点理解“白发苍苍和“攀，前者重点感受人物年龄之大，继而可以联络“我的疑问体会“我的心理活动；后者重点感受爬山之困难，继而结合“终于体会“我及老人在爬山过程中的心理活动，为下文体会老人和“

3、我互相道谢及理解爸爸的话打下根底。教学过程：一、板书课题，指导书写“爬和“峰齐读课题。二、读了课题，你一定可以猜到课文写了什么事。能试着说说吗？要想把事情说清楚，通常要知道事情中有谁板书人物、发生在什么时间板书时间、什么地点板书地点、是一件什么事板书事情，从这个课题中我们知道了什么？要想把事情说清楚，我们还得理解什么呢？写了哪些人，在什么时间三、接下来让我们一起来读读课文，看看课文讲了怎样一件事。注意读准字音，把句子读通顺。学生自由读文1. 出示词语这些词语大家都可以读准吗？自己在下面读读看。2. 出示第一组词语，指名读什么是“笔陡呀？说说你们的理解。还可以结合第9页的插图说说看。3. 出示句

4、子这些词都集中在这句话里，看看大家能不能把这句话读好。【出示句子辨析读音：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，像从天上挂下来似sh的，真叫人发颤！指导书写“似】4. 出示第二组词语，指名读“白发苍苍是形容老人，年龄很大了。指导书写“苍字做个“攀的动作。呵，得用力抓住呀，否那么一不小心就会掉到山谷去呀。四、指名分段读课文1. 读第一自然段读了这个自然段，我们就知道了指板书时间、地点、人物、事件。是呀，事情就发生在“我和爸爸爬天都峰的过程中。接下来发生了什么事呢？2. 读第二自然段听了他的朗读，你有什么感受？假设学生没有读出高、险的感觉，可以教师范读哦，真叫人发颤！我们就站在这样笔陡的石级前，你哪里发颤了？腿发颤了太危险了是吧？心发颤了那你心里一定在想此处还可以分角色来读，男生读描写的局部，女生读感受，目的是使学生关注作者的表达方法。3. 突然听到背后有人叫我师引读，然后出示老人和“我的对话这话里好似还有别的意思呢！【屏幕出示：“小朋友，你 ，也来爬天都峰？“老爷爷，您 ，也来爬天都峰？】4. “我和老爷爷一起向峰顶爬去引读第三自然段第四自然段，从“终于里你感受到什么呢？太不容易了在爬山的过程中可能有什么情况呢？也许可是，我看到了白发苍苍的老爷爷，心里想，也许可是，。5. 看，他们爬上了峰顶。谁接着读读后面几个自然段？指名读6. 这一局部写了“