让我的伙伴们在课堂中快乐学习、快乐成长

1、让我的伙伴们在课堂中快乐学习、快乐成长 论文关键词新课标快乐兴趣体验探索成功 论文摘要新课程理念下的小学数学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。 我们的校园要成为学生的成长乐园，作为教师都要想一想：我们的学生有梦想和激情吗？我们的学生有积极的人生态度吗？我们的学生有良好的学习能力和习惯吗？我们的学生有天真活泼、开朗、乐观向上的品质吗？我们的学生快乐吗？有一位学生在写一篇半命题作文“成长也需要 ”时，题目补充为“成长也需要休息”，这不得不让我们这些教师惊讶和反思！ 课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对

2、流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗。一、要把微笑带进课堂。“微笑”和“幽默”是一对孪生兄弟。“微笑是教师职业的需要”，教师推门走向讲台，就象演员走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学

3、习心理环境。二、快乐的前提唤醒学生的好奇心 “成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？ “兴趣是最好的老师”。 1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。 如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科，这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素，选择适当的教学方法，把学生从枯燥的演算，苦恼的思索，复杂的逻辑推理中解脱出来。这样学生就会变被动学为主动学，使教师的教转化为学生的心理需要。 数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征，

4、低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具和小动物，来吸引学生的兴趣。使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。 例如：“基数”和“序数”这两个概念学生感到抽象，它们之间的联系与区别反复用语言叙述学生会感到乏味。教学时，我选取了6名平时胆量较小的同学和1个胆量大的同学站上讲台，然后让学生从左、右两边去数，一共有几人，通过数数，学生就知道这个“7”就是学生的总数。然后再让学生从左往右按顺序数，问学生第7个同学是谁，他平时发言积极吗（胆

5、小）？从右往左第7个同学又是谁（胆大）？为什么都是第7个同学却不是同一人呢？并教育同学们要大胆自信，一举两得。用这样的直观教学，既能引发学生学习的兴趣，而且让学生理解基数和序数的不同含义。2、好奇是学生重要的心理特征。 抓住孩子心理需求，能诱发学生探求新知的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。因此，在教学过程中，教师要善于变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。 如：探求三角形内角和等于180时，我没有急于给出结论，让学生考老师的方法去诱发学生强烈的求知欲望。教学时，我让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后，把结果告诉老师，老师当即报出第三个角的度数，这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望

6、。通过观察、比较，学生就会知道三角形内角和是一个定值，它与三角形的大小无关，这是教师可以再问学生：“用什么方法可以证明三角形内角和是180呢？”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形和等于180这条定理。当学生掌握这个新知后，再进一步追问学生，发散学生思维：“四边形内角和是几度？为什么？”这个问题在这里提出有利于学生不满足已知，不断去探索新知，去发现新问题。这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。 3、求知往往自惊奇和疑问开始的。 巧妙的方法导入新知识学习，也是诱发学生学习兴趣、激发求知欲望的极好方法。如李老师和张华在同一地点同时沿一条直线出发，李老师每分钟走40米，张华每分钟也走40

7、米，20分钟李老师和张华相隔0米？为什么？很多学生惊讶的同时满脸疑惑，进而和学生一起探求出了不同方向的运动方式。数学知识本身的魅力去吸引学生。在学习新知的过程中，让学生积极思维，仔细观察，主动去探求知识的内在规律。从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生学习兴趣不断巩固，不断发展。 在数学教学过程中，兴趣教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；它能不断激发学生的求知欲望，主动参与知识形成的全过程；它有不断发展学生的思维，起到事半功倍的教学效果，从而使课堂教学达到最优化的目的。 三、快乐的途径课堂主人的体现 新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使

8、学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。让学生感受课堂的快乐的方式主要有： 1、学习游戏在一起 游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们首先对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标，何乐而不为？ （1）实例：我在黑板上出了这样一道题：把一根长12米的绳子，分给甲、乙两人扎包用，甲包裹大，

9、应多分2米，问甲、乙两人各分得几米？我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，个个十分感兴趣。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法，一种意见是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得：（12-2）2=5（米），甲分得5+2=7（米）；第二种意见是：先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得122+22=7（米），乙分得12-7=5（米。，这时我分别请两名学生量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终处于活

10、跃之中。（2）“猜猜”游戏能激发学生思维，可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根小木棒，藏到背后，让学生去猜，老师左手拿了几根小木棒，右手拿几根小木棒？”用这个游戏以此巩固10的组成，明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。 2、探究合作的愉快体验 在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”“建立假设”“设计实验方案”“获取事实与证据”“检验假设”“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学按比例分配的应用题时，可以创设了这样的情境：学校四（2）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要

11、把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。 总之，通过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。 3、巧用语言幽默艺术 教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明

12、，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。 教学生动风趣，能活跃课堂气氛，加深学生对知识的记忆。例如：课堂教学的内容，学生往往会感到生疏，甚至有些抽象难懂，这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精炼，通俗明白，语调幽默风趣。 小学数学教学中，术语较多，与其让学生死记硬背，不如冲破“纯数学课”的模式，讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际“讲得活”，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。 例如，在理

13、解评析“正方体是特殊的长方体时”，我把正方体比喻为三好学生，长方体比喻为学生，然后我说：三好学生也是特殊的学生，只不过是各方面都表现很好的学生；同样，正方体是特殊的长方体，只不过是最标准最乖的长方体！这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。 思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉和骄傲，确实是一种无可能比的享受。 四、快乐的根本成功激励的追求兴奋 苏

14、霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。其实上文所述中，很多处都已经体现学生受激励，获得成功的好处了，但由于学生的智力是多元化的，所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多，但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边：“请你来说说好吗？”学生犹豫地说：“老师我不会！”“我相信，你行的

15、！”在我耐心的鼓励下，他怯生生地站起来了。在我的提示和同学善意的帮助下，他基本上完成了任务，于是我高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅，虽然声音不够大，但是，我相信，有了这一次，他会越来越勇敢，相信你自己，你能行。”是的，万事开头难，老师应该注意那些最容易被遗忘的学生，给他们勇气，鼓励他们走出第一步，要让他们感受到，他们每跨出一步，就是一份成功，并让他们知道老师不会遗忘你，老师同样时刻关注你。这样做不为别的，只为让他感悟成功的喜悦，帮助他建立自信。我想，教师若为学生创造表现的机会，所有学生包括学困生也一样能获得进步，获得成功的。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。因此我在课堂上采用激励语言较多，如：“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”-作业中经常采用对号打一半，学生订正完接着打勾