探究综合实践课中学生问题意识的培养

1、探究综合实践课中学生问题意识的培养综合实践课是一门综合性很强的科目，它和教学活动、社会活动及社会发展紧密联系。因此，小学综合实践活动课为培养学生发现问题，提出问题的能力提供了极为有利的条件。综合实践活动具有实践性。它要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系的活动中发现和解决问题。这就要求学生在学习活动和实践活动中形成相应的问题能力，为此本人就在综合实践活动中学生问题能力的培养进行了探究，发现综合实践活动中要培养学生的问题能力，就必须遵循事物发展的规律，先要树立学生的问题意识，在此基础上养成问题的习惯，并运用科学的方法使学生形成问题的能力。一、树立意识实践证明那些具

2、有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”、“善问”、“勤思”的思维品质。同时，科学家的研究也表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。小学生正处于创新思维发展的最佳时期，老师要结合他们的特点，在综合实践活动中引导学生去留心观察，思考身边的生活小事，从中发现问题所在，加强问题意识的培养，并形成习惯是树立问题意识的最基本的出发点。1、创设问题情境，活跃学生思维，诱发勤思。勤思是提问的前提。在综合实践活动中，老师应精心为学生创设问题情景，并通过适当的，巧妙的点拨，引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。2、要唤醒激发学生的求知欲，保护他们的好

3、奇心，鼓励多问。德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。对于在活动上总爱提问的学生，老师应时刻把褒扬的话语挂在嘴边：“你问得真好！”；“你的问题真有意思！”；“你真爱动脑筋！”，这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放，无令而往。对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励：“勇敢些，老师相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一个肯定的微笑，一个赞许的目光，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然的。问题意识的培养方法一般有:(1) 环境诱导法:在学生学习、生活的主要场所创设一种浓郁的思绪源,如:贴一些画、画一些符号、存放一些新奇物品等.(2)

4、 顺势利导法:利用身边现成韵事物、现象、变化等进行启发式思考。(3) 个别引领法:发挥少数问题意识强烈学生的引导、带领和影响作用。(4) 现场设问法:围绕身临的活动内容由师生共同设问，相互研讨。(5) 问题采集法:将生活中耳闻目睹或直接感受到的难点、热点问题进行搜集。二、养成习惯俗话说：习惯成自然。学生只是有了问题的意识还不行，我们要努力使每个学生将这种意识付诸于行动中，化作自觉化了的行为，直至达到内在的自然化。这一切在很大程度上要靠我们通过各种手段、方法来培养，把学生的意识链与兴趣感连接在一起，强化有意识的诱导，久而久之，学生就会在各种生活实践活动中养成问题一时的习惯。三、科学培养我们知道任

5、何能力的培养都离不开科学的方法，问题意识的培养更是如此。为此在组织学生开展参观、访问、调查等综合社会实践活动中，务必遵循学生的认知规律，根据其年龄特点采取科学而又实用的方法。l、突出主体，崇尚自尊。我认为始终要把学生当作问题活动的主体，这样学生才能在宽松、融洽的师生环境中去展开思维的翅膀，去遨游思维的海洋。2、激发兴趣，培养情感。兴趣是一种动力源，兴趣的一旦消失就意为着追求的终结。所以说老师在培养学生的问题意识的过程中要把激发学生对问题的兴趣作为起点，可采用授予“问题大王”、“问题克星”、“小思想家”、“小实践能手”等称号的方法来激发每个学生对问题的兴趣。3、拓宽空问，以源拔弦（问题思维这根弦

6、）。教人求问作为教者千万不能去狭隘地理解为“课堂提问”、“书本式的提问”，而应将培养的对象置于整个综合实践活动的时空之中，为学生架设尽可能宽泛的思维空间，不断地提供问题的源头活水，帮他们启展想象的翅膀，去表述自己的思维观念。今天的实践活动既要满足学生的不同需求，充分体现它的实践功能，又要使已知为未知服务，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要。引导他们用已知去感受与探索未知，4、激活思维，精心设问。思维产生的过程应是：客观存在引起感兴趣的问题，然后通过对问题的思考加以认识，再根据已有的经验对认识的结果作出判断。这是一个以此循环、周而复始的过程，在这个过程中老师可以运用讨论、答辩、设计场所，创设氛围、问题联想等形式对学生进行活化思维训练。最后，我希望通过综合