立足英语课堂教学重视阅读能力的培养

1、立足英语课堂教学 重视阅读能力的培养惠阳区新圩镇长布小学 余小斐英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。英语阅读教学从训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。那怎样培养小学生英语阅读能力呢？结合自己教育教学工作实践，浅谈几点见解： 一、重视阅读教学，培养习惯，激发学习的兴趣与动力。兴趣是学习的动力，养成良好的

2、阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。大家知道，凡是自觉、主动学习的学生，学习成绩必然是好的；凡是不自觉、被动学习的学生，学习成绩肯定是不理想的。要想提高学生的学习成绩，必须从学生学习态度和兴趣培养入手。如何使学生由被动学习转变为主动学习呢？要使学生主动听课，积极动脑，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手利用起来，培养良好的阅读习惯，把阅读习惯的养成与激发兴趣有机结合。作为一名教师，不但要精心培养学生对学习英语的学习兴趣，使他们乐意积极去学习，还要培养学生在教师的引导下理智地积极活动和独立领会语言感觉的能力的过程。只有在这个过程中才能把书本上的知识化为学生的语言和能力。因此，教师

3、的首要任务是激发学生学习兴趣和动力，培养他们的学习兴趣和能力，调动他们学习的积极性和主动性。 二、把握课堂，巧用技巧，有效地提升学生阅读能力。教师的主导作用在小学英语阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙地安排，带领学生愉快地走入文章之中。 （一）、巧用重点句型切入教学。加强“读”的训练。教师应明确教学目标，善于指导学生由旧知复习引入新知，避免生硬灌输，增加师生间的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，这就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起学生的求知欲，增加学生阅读的自

4、信心，更能消除学生的畏难情绪。这样学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生” 。使教学这整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写能力培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。例如在教学PEP版五年级上册Unit3B“Read and write”这一课时，因为在前面一课时对句型“Whats your favorite XX ?进行了操练，所以这一课时的阅读教学可以在复习旧单词和上节课新句型中导入，让学生从听、读、说中领会学习重点和难点。（二）、重难

5、点讲解操练，培养自主阅读能力。课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。句型和短语的操练也起到了进一步巩固新知的作用。PEP这套教材的知识结构采用循环结构，滚雪球似的知识获得方式，是非常适用于阅读教学地有序进行和阅读教学的拓展，也适用于学生自主阅读能力的培养。（三）、以教材为基本，以教学资料为辅，增强学生视觉感知力。由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，教者应以教材为基本，帮助学生从

6、多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提升阅读能力的语篇材料。如小学英语PEP版教材中的story time当中的故事就很有趣，在教学中要有效地利用好这一教学资源。因为这些故事中的内容生动，且配有图片，还能让学生学习一些做人道理和一些社会常识。教师必须仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系，什么地方的内容需要填补，在适当时要加入一些经过精心整理的材料来激发兴趣和提高学生的阅读能力。在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片地指引下更快地了解阅读材料的大意。而且，学生还

7、可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。如小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time 内容。学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“I can't believe this.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，就会迫不及待地想学习，从而提高学习效果。（四）、适时有针对性的扩展练习，提升学生的阅读能力。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“

8、写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。在学完课文以后，在最后的扩展环节，除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：（1）复述练习，复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，也可以组织学生进行内容的复述。复述的过程要从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容

9、，又训练了学生的写作和理解能力；（3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；（4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。 这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛地阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对