教育是怎样在课堂上发生的

1、        教育是怎样在课堂上发生的    理想课堂不仅仅是学生学习学科知识的场所，还是陶冶情操、培育人格的地方。在课堂上，不仅要引领学生丰富学科认识，还必须关注学生的道德生活和人格养成，追求学生主动、真实、健康的发展，让真正的教育在课堂上发生。 一、真正的教育是如何在课堂上发生的呢？1.对话“课堂教学是一个教师、学生与课程资源对话沟通的过程。这个过程的效果，取决于系统结构的合理性，也取决于贯穿过程的教师、学生、课程资源以及它们之间的相互作用。”教学即对话。对话作为一种教育理念，在

2、2011版新课标中正式提出。克林伯格曾指出：“不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。巴赫金说，“生命在对话中敞亮，存在在对话中展开，主题建构在对话中实现”，“人作为一个完整的声音进入对话，他不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话。”在巴赫金这里，对话是一种生存方式，是一种生命状态，是作为教育者对生命的终极关怀。2.关心内尔?诺丁斯在学会关心：教育的另一种模式中指出，“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一

3、种有意义的连接。”理想课堂中自主、合作、探究的普遍运用，使得学习氛围轻松、自在、民主，学习内容、学习活动可选择。诺丁斯继续说，只有“处在一种亲密的关系之中我们才有机会了解关于道德的秘密，才有机会学会如何完善我们的道德。”而且，这样就不会有教师以关心的名义，不辞劳苦地把自己的观点强加给学生，就不会以知识的灌输多少，来衡量人本身的成长。关心还体现在理想课堂结构要素的非固定性，它根据学生实际情况，把自主学习安排在课前、课后或课中。恰如该书所言：“结构不是固定程式。”“教师完全可以根据学生的实际情况和自身情况，选择不同的流程组合来适应不同时期、不同教学内容的需要。”3.激励激励教育基于心理学与管理学中

4、的激励理论。激励理论认为激励的本质就是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。问题是，教育与管理虽然有联系，但二者不在一个层面和范畴内。教育以促进人的全面发展为价值旨归，教育领域中的一切活动，都要服从于这一最高目标，教育的内容、方式、方法等是否合理，就要看其能否促进人的全面发展，激励教育也不例外。激励是否具有教育价值，就在于激励能否以及如何促进人的全面发展。人的全面发展的一个重要标志是主体意识的形成，教育通过促进人的社会化赋予人以主体意识。只有具有主体意识，个体才能将社会要求转化为自身发展的需要，从而推动自身发展水平的提高，在主体意识的培养方面，激励教

5、育具有重要价值。与成功教育、赏识教育、挫折教育等不同，激励教育的切入点是满足学生的正当需要，激发学生的正确动机，提高其发展的积极性、主动性，同时遏制其不正当的需要和动机，使学生向正确方向发展。二、理想课堂是什么样的课堂？1.自然相遇“理想课堂不仅仅是学生学习学科知识的场所，更是他们实现精神丰富和人格成长的地方。在课堂上，不仅要引领学生丰富学科认识，经历一个个知识产生的过程并从中感悟学科思想方法，提高认识世界、改造世界的能力，还必须关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，追求学生主动、真实、健康的发展。”很明显，理想课堂没有强制，没有灌输，没有心理不安全。相反，在学生心理上，

6、它是学生与教学内容、教学活动的自然相遇。2.温柔强迫理想课堂不是走过场，不是秀形式，不是以少数优秀学生的表现代表全体学生的表现，它应该是让学生“有足够的独立思考、自主学习的时间”，让每个学生都能够表达自己的见解，都有机会暴露自己的困惑，并保持持久的学习兴趣和热情。然而，在理念和行动之间还有一段距离的时候，如何保证课堂的理想呢？理想课堂告诉我们，“有效地进行课堂教学评价就是架设在教师的理念和行动之间的那座桥梁，”通过设置理想课堂的指标和标准，引领学生学习的改善和谋求教师专业的成长此时的引领和谋求，不就是温柔的强迫吗？3.走入学生的心灵在孩子的学习过程中，有很多的因素会起作用。学习兴趣虽然不能够完

7、全决定孩子的学习，但是至少可以从很大程度上让孩子喜欢上一门课，从而激发他的内心深处学习的渴望。要么融入几个引人入胜的故事，要么贴近学生的实际创设教学情境，要么在课上讲几个让人捧腹的笑话，要么设计一些让学生亲自体验的活动。有的老师则注重引导学生自主探究的欲望总是精心组织一些实践活动，有的老师则更注重课堂的趣味性以至于每一个学生都像是在看一个小品。只要肯动脑子，课堂上总会有不一样的收获，而那些平日里不爱学习的孩子也总是能给你惊喜。4.有一种氛围在弥漫日本的佐藤学先生认为是“润泽”。我的理解，好的课堂氛围必须是湿润的，润滑的，无声的，和谐的；还有，好的课堂还是有光泽的，有恩泽的，能够泽被后人的，有维

8、他命和精神滋养的。好的课堂必须要到生命里去。课堂要“从生活中来，向生命里去”。当然，这里的生活不仅仅是我们日常的生活，须知教育也是生活，而且是更重要的生活；但核心一定要往生命里去，一切没有进入灵魂的东西，没有进入思想和精神层面的东西，都是肤浅的，表层的，都注定没有和自己的知识体系和结构产生撕裂，因而也不可能整合到自己认识世界里去的。这个时候，课堂看上去轰轰烈烈，但是，生命不在场，灵魂不在场，真正的教育并没有发生。5.充满着矛盾世界本质就是矛盾的，认识事物也是矛盾的，知识的获得和层递都是在矛盾中产生的，因此，课堂的核心必须是矛盾的产生、解决，以及新矛盾的产生和绵延。没有矛盾的课堂是没有张力的课堂

9、，必然是失去挑战性的课堂。好的课堂必须要在“去弊、遮蔽、再去弊中”螺旋式发展，从而达到“去弊、澄清、敞亮”的境地。我们需要面对的不是一个唯一的绝对真理，而是一大堆互相矛盾的相对真理，所以，人所拥有的唯一可以确定的，是一种不确定的智慧。然而，课堂上，我们常常有一种天生的不可遏制的欲望，那就是在理解之前就评判，彷佛我们拥有一个先验的绝对真理。有没有绝对真理，我没办法给出确切的论证。但所有课堂上的绝对真理，只能理解为绝对愚蠢。课堂的本质，不应是一种道德态度，而应该是一种探询。因为世界具有本质上的相对性，这种相对性决定了最高审判官的缺席。那么，谁是课堂之上最高的审判官，课堂上最高的审判官，只能是也必须

10、要交给岁月，或者说交给课堂沉淀之后所剩下来的东西。任何外力都没办法代替，代替是可耻的，也是拙劣的。6.伴随着发现在“认知激情”的驱使下，努力探索生活世界的生存奥秘，构成了课堂的魅力所在。发现唯有课堂才能发现的东西，或者重新经历知识原初发现的惊险和颤栗，乃是课堂存在的唯一理由。一个好的课堂，如果不能发现一些在学生当时还未知的存在，那它就是一个不道德的课堂。发现是课堂的唯一道德。发现的绵延，构成了所谓的课程，或者说是课堂发展史。7.不依不饶谁敢说这也是理想课堂？崔秀梅敢说。穿越复杂的障碍直指学生发展的核心问题。其实，教学过程中每一个积极预设的环节都或多或少、或深或浅会对学生产生一定的影响。但是，产生影响并不意味着学生就一定获得其应该获得的发展。教育的产生“润物无声”同样也应该是“强烈深刻”地作用于学生的生命体验和生命认识的。用爱因斯坦的话来说：“把学到的东西忘掉后剩余的才是教育。”剩余下来的恰恰是深入灵魂的、具有生命价值的认知或情感体验。那么，教学过程中通过简化流程、删减环节，师生在一定时间内有充足的精力和“借口”聚焦于某一问题或主题的研究上，透彻地、不依不饶地进行深度学习、全体参与的学习，才会使得教育真正产生出来。8.乐此不疲 视教学中的冲突为教学推进的动力资源。“凡是能直接交给学生的只是相对来说都是无用的。”理解这一略显武断的心理学判断，意味着教学