九年级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火说课设计新

1、燃烧和灭火一、教材分析燃烧和灭火 是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容， 是初中化学课程标准一级主题“化学与社会发展”中的“化学与能源和资源的利用”的重要组成部分。学生在学 习了氧气、 碳及碳的氧化物等相关知识后， 学习燃烧的条件和灭火的原理， 为学习燃料的充 分燃烧做好了铺垫，为生产和生活中更好的利用燃烧，更有效的灭火提供了理论依据。二、学情分析燃烧是学生非常熟悉的一种生活现象， 学生在小学科学、 初中物理课程的学习中也有所 了解。 在日常生活中学生早已体验了灭火的方法， 对燃烧的条件已有了感性认识。 在前面学 习氧气的性质时， 学生也了解了很多物质都可以在氧气中燃烧， 同时学生也具备

2、了一定的实 验操作技能， 这些知识和技能为本节课的学习做好了准备。 但学生对通过控制燃烧的条件可 以达到促进燃烧和灭火的目的体会不深，实验探究方面还缺乏综合分析能力。三、教学目标综合以上分析，确定本节课的教学目标是：1.通过归纳燃烧的条件， 初步养成耐心细致观察的实验习惯和依靠事实说话、 重视逻辑 推理的科学品质。2.通过宏观与微观双层面认识燃烧和控制燃烧的活动，知道控制燃烧剧烈程度的方法， 体会化学变化的控制之本。3.通过探究归纳灭火原理并在实例分析中了解消防常识，增强安全意识， 体会化学科学既可造福人类，也会给人类造成危害甚至灾难。4.通过促进燃烧方法的应用， 体会控制燃烧的条件能达到促进

3、燃烧的目的， 从而减少环 境污染及对燃料的浪费，使化学反应发挥最大的化学价值，更好地服务于人们生活。根据教材和新课标要求，结合学生实际，确定本课时的教学重点和难点是：教学重点： 燃烧的条件和灭火的原理。教学难点： 通过控制燃烧的条件能达到促进燃烧和灭火的目的。四、教法与学法1.教法这节课的主要教学方法是讲授法，问题启发式教学法。通过创设情境， 问题启发， 引导 学生自主探究，归纳总结，联系生活；同时利用多媒体课件为辅助手段，提供丰富的资料， 增强学生的直观感受。2.学法小组合作探究、对比分析归纳法。让学生在探究活动中感受知识的产生、形成和发展。五、教学程序（一）简单流程图创端境I自主合作分析牖

4、 实验归纳 徽矽析 综合应用引入軀 认识燃烧r燃翳件j测源理促線 L 定向生活（二）具体教学过程环节一：创设情境，引入新课展示一组人类利用火的图片，及火灾图片，从正反两个方面说明燃烧给人类带来的影响， 使其意识到应该掌握燃烧的原理，通过控制燃烧这一化学变化就能掌控“火”，让燃烧更好地为人类服务。【设计意图】：让学生把学习的兴趣从物质变化的表面现象，转移到深入揭示物质变化 的内在化学原理上来，逐步养成崇尚科学、运用科学原理来做事的求真意识和科学品质。环节二：自主合作，认识燃烧温故而知新，引导学生回忆C S、Fe等物质在空气中或在氧气中燃烧时的现象并试着总结，小组内交流。师生共同归纳：物质跟氧气发

5、生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应叫燃烧。【设计意图】：通过复习旧知，引导学生自己去发现一些规律，从而概括得出燃烧的概念，使学生加深对概念的理解，体验自己构建知识的喜悦，增强学习化学的兴趣。环节三：分析总结，燃烧条件联系日常生活，学生思考以下问题：（1）为什么用灯帽能盖灭酒精灯？（2）魔棒为什么可以点燃酒精灯？播放普通气球在酒精灯上烘烤会炸裂，而装有水的气球则不易炸裂。让学生结合已有的生活经验，分组讨论燃烧需要哪些条件，并说出自己的依据。教师追问，三个条件是什么关系？总结强调燃烧的三个条件缺一不可，即“火三角”。【设计意图】：该环节通过分析学生的已有知识与经验， 概括出燃烧必须同时具备的三 个

6、条件，进一步意识到物质的变化是有规律的， 规律是可以被认识的。通过对已有化学现象 的分析，透过表象深入揭示物质变化的基本规律和内在的化学原理，使学生养成注重实证和严密逻辑推理的科学品质。环节四:实验归纳，灭火原理燃烧对人类社会的发展起到了巨大的作用， 但控制不当也会带来灾难， 引导学生认识燃 烧的两面性，学会用辩证唯物主义的观点去认识事物。 启发学生思考： 如何根据燃烧的条件 来控制燃烧，达到灭火的效果？我设计了 “小小消防员” 的活动， 学生以小组为单位根据所 给实验用品，进行灭火实验的设计、探究，并将所用方法分类，归纳出其中的灭火原理。灭 火其实就是破坏燃烧的条件，使其不能同时满足。【设计

7、意图】 ：通过在小组实验中的分工合作和对实验观察结果的分享交流， 认识到科 学研究既需要独立思考又离不开群策群力、 集思广益， 正确看待学习中的竞争与合作， 养成 团结协作、互助共赢的科学研究习惯。通过分类灭火方法，归纳灭火原理，培养学生对实验结果的收集、加工、处理能力，认 识到事实和证据对于科学研究的重要性，养成实事求是、耐心细致、严谨务实的行为习惯。至此， 学生已经对燃烧条件和灭火原理有了进一步的理解， 但在生活中的应用还有所欠 缺。我创设了以下几个生活小情境，引导学生思考讨论，展示交流。1.油锅着火如何扑灭？学生能够答出用锅盖盖灭， 并分析其灭火原理。 教师追问， 为什 么不能用水浇灭？

8、引发学生思考原因。 使学生认识到， 水并不能扑灭所有火灾， 要根据不同 的火源选择合适的灭火方法， 培养学生具体问题具体分析的意识， 以及在处理与化学有关的 社会问题时能做出理智、科学的思考和判断。环节五：微观分析，促进燃烧1.教师展示木炭燃烧的图片， 引导学生想象， 假如你就像一个原子那么大， 在下列情景 中，你们会看到什么，将会怎么做？（1）教师布置任务 模拟情境：常温下的木炭与氧气；点燃时的木炭与氧气；点燃木炭与加大浓度的氧气。角色扮演： 各小组自主围绕三种情景进行表演， 组内成员分别扮演上述情景中的碳原子、 氧分子等角色。（2）教师宣布活动规则和流程，组织学生进行活动，小组推荐进行表演

9、并解说。（3）教师记录学生活动过程中的表现，作为评价其科学世界观发展水平的依据。（4）教师对活动进行总结：严谨的态度、合理的分工保证表演的成功。通过体验，燃烧 的发生、停止、剧烈程度都在同学们的掌控之下了。最后，教师提供增加氧气浓度的动画演 示，帮助学生理解微观原理。【设计意图】 ：学生已经具备了十分丰富的宏观层面的生活经验， 所以教师引导学生转换了看问题思维方式， 从微观层面思考促燃的原理， 学会从宏观与微观两个层面认识物质世 界。2.在日常生活和工业生产中人们经常利用燃烧， 而且常常需要促进燃烧， 引导学生联系 生活想一下怎么可以让火烧得更旺呢？举例如下：（1）家庭用的煤为什么要加工成蜂窝

10、煤？（2）家用燃气灶出现火焰呈黄色或橙色， 锅底出现黑色时，需要调节灶具进风口， 为什 么？从燃烧反应的条件出发引导学生认识促进燃烧的方法： 增大氧气的浓度或增大可燃物与 氧气的接触面积。【设计意图】 ：通过分析物质变化发展的规律， 准确地找到事物发展变化的原因与条件， 控制变化的进程，把握变化的规律与结果，树立保护环境、节约资源的科学世界观。环节六：实例分析，学以致用展示一组消防图片， 引导学生讨论。 生活中应以防火为重， 如果不慎发生火灾应如何自 救，火势较大就应该及时逃生和报警等消防常识。【设计意图】：应用燃烧条件和灭火原理分析真实情境问题，达到学以致用的目的。培 养学生树立 “控制条件

11、就能控制化学变化使之服务于生活” 的观念。 使学生体会到化学科学 对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。为了体现新的教学理念， 实现从课堂走向社会生活， 我布置了课后作业， 课后请同学根 据自己房间的特点， 设计预防火灾的方案 （包括万一发生火时采取的灭火和自救措施） ，提 高自己适应生活的能力，为学生终身的科学发展服务。六、教学评价（一）评价目标1.通过学生对 “燃烧的条件” 的理解与感悟， 了解其科学世界观、 科学精神的发展状况。2.通过学生对 “灭火原理” 的归纳与应用， 了解其科学方法、 良好行为习惯的养成情况。3.通过学生是否认同“控制燃烧条件能达到控制燃烧的目的”、学生对“促进燃烧”的 微观分析与展示，了解其科学世界观、科学方法的发展状况。4.通过学生对“促进燃烧”的分析与应用，了解其科学伦理观发展状况。（二）评价方法1.问卷调查法。2.观察、倾听、 记录学生在讨论、回答有关问题时的基本态度和观点， 对典型观点进行分析。3.成长档案记录。（三）观测点1.学生是否能够准确理解 “燃烧的条件” ，能否认识到化学科学十分注重实证和理性思 维。是否具有尊重事实的求是精神、独立思考的理性精神、团结互助的协作精神。2.学生是否能够通过在“灭火原理”的归纳与应用中，养成竞争与合作、团结协作、互 助共赢