中学生学习动机分析

1、中学生学习动机分析摘 要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励 和指引学生进行学习的一种需要。关键词：中学生；学习动机；类型；思考学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学 生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力， 又称 学习 的动力 。它并不是某种单一的结构。 学生的学习活动是由各种不同 的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要， 对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习 活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于 学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学 生的需要一起，成

2、为学习动机的重要构成因素。在今年寒假我去了我的家乡，舟曲县博峪藏族乡九年制学习初中 部进行了调查，调查到中学生的学习动机大致有如下类型： 实现家长 的要求，履行教师的要求，为了获得好分数，对某门功课感兴趣，希 望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业 的向往等等。可见中学生的学习动机是复杂多样的。调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值取向。74%74% 的农村初中生认为学习的作用是提高自身素质，10%10%勺农村初中生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%16%勺初中生没有考虑。对于学习态度，调查结果表明，67%67%勺农村初中生对学习的热情 较高，24%24%

3、勺农村初中生对学习的热情中等，9%9%勺农村初中生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。而对于学习动机的调查结果表明，对于初中毕业后的打算， 55%55% 的农村初中生选择读高中或中专， 18%18%的农村初中生选择就业， 27%27% 的农村初中生还没有考虑。 有读大学愿望的占 37%37%。农村初中生对于 “务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生 大部分不愿意务农， 其比例随年级变化， 且该心态呈现出一种特殊的 波动，其波动特点为：初一为 69%69%，初二为 58%58%，初三为 72%72%。在对初中部调查结果的思考 : :（一）、农村初中学生的学

4、习动机欠 缺现象并不严重， 说明了农村初中学生的学习动机还令人满意， 并不 是很严重。调查表明 , , 学习动力不足是初中阶段学生学业不良主要原 因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。 （二）、学生的学习动机 构成存在明显的不协调，学生面临的现实是应试教育， 是脱离人的发 展和社会发展的实际需要， 以应付升学考试为目的的违反教育教学规 律的教育， 学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。 另一方面，随着市场经济的发展， 越来越多的学生（特别是 7070以上的那些考高 中无望的学生 ）迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试， 难以反映这种实用性， 为应考设置的大量过重的作业负担， 对将来

5、的 实际应用毫无意义， 对大多数学生而言， 将来发展的需要与当前自尊 的需要，学生学习的目标与教师追求的目标、 与学校对学生的评价体 系处于越益尖锐的对立之中。 （三）、学生的学习障碍主要在于意志和 习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯， 是引 起学生学习障碍的主要原因。自控能力差，是初中学生心理的特点。初中阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自 觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。 一方面，要培 养学生的意志品格，另一方面 , ,要训练他们的行为习惯，这都是长期、 系统而细致的工作。但是，多年来，农村学校只追求中考成绩而忽视 思想教育，学生意志毅

6、力的培养渺无影踪；中考以选拔为目的，高难 度的习题资料铺天盖地， 在追求考分的压力下， 连加强双基教学的时 间都得不到保证， 就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的 培养了。我认为必须改善教师待遇，改革教育系统的人事制度， 营造 一个合理、 高效的竞争环境， 解决“教师行为滞后”问题 发展经济 学家的研究指出， 第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简 单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资， 没有兴趣，也没有机会更新自己的知识， 提高自己的教学水平”。在教师的切身利益的得到保障后， 教师才会 采用丰富多彩的教学方法和教学活动， 从而尽可

7、能地创造机会来提高 学生的素质。 教师要多鼓励学生进行发散性思维， 即在针对某个话题 的同时，要敢于逾越话题的界限进行思考，学习动机从其性质上分， 分为内部学习动机和外部学习动机。 内 部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动 机。 学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外 力的作用， 不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习 动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。 它是 由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。 例如，学生 为了成为三好学生而努力学习， 成为三好学生是一个学习活动之外的 诱因动机， 学生努力不一定是对学习

8、本身感兴趣。 引起外部学习动机 的典型方法是 赏罚（物质的或精神的） 。学生的学习是由内部的学习 动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。 一般来说， 外部的学 习动机的作用较弱而短暂， 内部的学习动机能持久、 强烈地推动学习。 因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣， 而不是短时的兴 趣。因此，研究中学生的学习动机， 探讨培养和激发学习动机的方法、 途径，对提高教学质量很有必要。总之，在新课程改革深化的进程中 , ,教师要了解学生的需要和动 机，采取适当方法和措施，培养、激发和强化学生的学习动机。动机 既是引起学习的原因， 又是学习的结果。 在培养学生学习的正确动机 的前提下，增强学习动机的有效方法是尽可能使学生学懂、学会。这 就要求教师认真备好每一堂课，上