唤醒沉睡儿童的写作巨人

1、唤醒沉睡儿童的写作巨人 小课题结题报告安居街校区 李利芳一、研究的背景如何打开儿童写作的创意思维，是张祖庆近年来一直潜心研究的课题。张老师说：“儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边。日常生活中，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。可以说，儿童成长岁月中的大部分时间，都沉浸在想象世界中。”张老师指出，耽于想象，是儿童的生命表征，但成人却往往不经意间人为地设置过多的想象障碍，让儿童的想象不能持续流畅地展开。学生作文课上的想象，也会因为教师、家长或小伙伴间的干扰，合理有余、创意不足，沉重有余、灵性不足。为此，张老师将“头脑风暴”理论引入小学生作文教学，形成一套培养学生创造能

2、力行之有效的教学方法。第一个怪现象是关于作文公开课的，那就是老师们喜欢上情境或想象作文，或者在台上玩一个游戏，然后根据这个游戏来写一篇作文；或者创设一个情境，让孩子们带着体验写作文；或者干脆写想象中的事物。老师们普遍不喜欢上教材当中的作文，那是为什么呢？值得我们追问。 第二个怪现象，不少学生考试作文痛不欲生，自由作作文欲罢不能。 “从教材安排上我们发现，编书者往往把眼光放在阅读课的设计上，对教材作文常处于点到即止的状态。平时教学中，教师也把阅读教学作为重头戏来唱。公开课上也常见阅读教学粉墨重彩地登场，可少见作文教学的芳踪，更奢谈教材作文教学了。为什么作文尤其是教材作文教学“犹抱琵琶半遮面”，只

3、听雷声，不见雨点？归根到底在于教学观念的狭隘、教学思路的陈旧。大部分写作文就是为写作文，只为得到一个好分数或者完成作业交差。早早失去了写作的快意。二、课题研究的理论依据新课程研究：激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达。现在课程标准强调语言的运用与实践，是否可以考虑构建以写作为中心的语文教学的培养体系？ 学生怕写作文的根本原因，学生不是在写自己想写的话、想写的事，而是在揣摩，老师要我怎样写、写什么样的内容才符合老师的要求，我才能交差，才能获得比较高的分数。激发学生写作兴趣，何捷：害怕写作外因：命题难，命题教学无效；单兵作战式的写作模式造成难度增加；与生活的割裂，应试压力大，没有

4、给儿童空间，闭门造车带来难；教师指导的方式错误，造成困难叠加；评价的唯美追求，造成人为困难。 内因有写作的各种不良心理，如：应付心理，畏难心理，依附心理，厌倦心理，定势思维等。 激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达的关键因素是保有童心，所谓教，就是想方设法呵护童心，发掘童趣，表露童真，倾听童言。 引导学生“真实表达”的关键因素是，放下所谓的积极的、健康的、向上的，放下所谓的正确的价值观。这个“放下”，不是说，教育不要“健康”，不要“正确的价值观”，而是不要用这些去“套住”学生的笔。不要将思想品德教育跟作文教学，死死捆绑在一起。一个人有怎样的思想、情趣，这不是一时半会能解决的；

5、思想和情趣本质上是靠“影响”的。影响是个慢过程。一个思想、情趣不高的学生，作文里，你偏要他有高雅的情趣、向上的思想，他除了伪装，还有什么路可走？我一直以为，将真实的自己袒露在文字的世界里，那种“真实”，就是最大的健康。 语文课程标准指出：“语文教学，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可是，为什么许多孩子学了几年语文，却写不出充满想象力的作文呢？张祖庆：“教师难教，学生怕写”的根本原因，是大家都是为教作文而教作文，为写作文而写作文，没有真正认识到“为什么要作文”。教作文是为了分数，写作文也是为了分数，于是，作文就游离于生命。人，怎么能把游离于生命之外的事情做好呢？反过

6、来，一旦师生认识到：作文，是为了自己生活得更好，作文是生命存在的证明，作文就是一种生活方式自然而然，师生都会将写作文视为一种需要，如此，作文就不难教了。 激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达的关键因素是什么？我以为就是训练儿童的“敏感性”。敏锐地捕捉生活中一切可以与大家分享的写作因子，然后用自己的话语，把自己所看到的、感受到的与他人分享。 我觉得是相互的，老师不教，所以敷衍了事，经常是“同学们，这一单元的作文，咱们双休日回去写，写了交上来我批。”我有时候也这样。有些作文内容，想想都觉得很好笑，教着就会很没劲。人教版七册有一个看图写话的单元，编得很滑稽。一个戴红领巾小姑娘，去为

7、邻居军属老大娘，洗衣服、洗脚。让孩子们写一写邻里亲情，写一写不是亲人，胜似亲人。让我们现在的小孩子去写这一幅离生活这么遥远，且没有趣味的图，孩子们喜欢写才怪！小孩子怎么会有这样的生活体验？什么军属老大娘，什么什么五保户，什么军属烈属，他们听都没听过。真佩服编者，怎么想得出这样的题目？！ 因为经常有这样的教材作文，所以学生不喜欢写，老师不喜欢教。导致老师不喜欢教学生不喜欢写教材作文，还有一个原因是什么？教材当中的作文，要求规定得死死的，老师被捆住了手脚，学生也被过多地钳制。人都是不喜欢被限制的，文教学的出路在何方呢？张老师提出了“二度开发”的教学策略，从选材、构思、拟题以及激趣等多角度谈论了如何

8、设计教材作文，让作文教学的路走宽、走远。其中他所谈到的书信单元的作文教学设计让我顿感汗颜。张老师为了让孩子们从书信单元学到更多，不辞劳苦，和兄弟学校同年级班结对“小笔友”，笔墨传情。还举办了联谊活动，既增进了友谊，又让学生坚持了写作，一举多得。他提出“所谓语文，就是陪着孩子过日子。”心有灵犀，我以为语文就是陪着孩子成长。但张祖庆老师不仅让孩子们在学习中学会了语文，更让他们在语文学习中茁壮成长。创烹出教材作文的美味略谈教材作文的二度开发与有效指导我觉得，如果把教作文比作是烧菜的话，选自己喜欢的题材就仿佛是让你烧一盆拿手好菜；教教材当中的作文，就好比是人家给你配了料，你必须得用这几样料，烧一盆大家

9、都觉得不错的菜，这就难了。再用一个恋爱例子来说明，自由开发作文教材，就好像是“自由恋爱”，教教材当中的作文就是“媒妁之约”。没办法，母亲大人找的，像鲁迅跟朱安一样，很痛苦!那么怎么办呢？我们把教材当中的作文全部都扔掉不管，那是不现实的。因为有考试这个紧箍咒，因为我们中考、高考还都是以命题作文作为主要形式.命题作文它有存在的价值和一直存在下去的理由。我们只能直面现实，不能回避，这是我们理性态度。我的策略是二度开发。也就是创造性地使用教材二度开发作文教材，教出我们想教的作文课。我有如下具体策略： 策略之一：“偷工”“加料”。我刚才用一个“奉命烧菜”的例子，来比喻我们老师教命题作文。盐是必须要用的，

10、油也是要用的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，我可不可以自己不用或者多用，有些把它偷掉，有些把它加进来，这就有了第一招：“偷工”“加料”。怎么偷？给大家举一个例子。这是我这学期在蹲校市导活动中讲的作文课，也是教材当中的作文。她是六（上）七单元“动物与人的相互和谐相处”看图作文题材。“温哥华街头，憨态可拘的小鸭子天在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然然几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到出事地点，巡警从下水道中捞出将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”这是教材的内容。作文要求是什么？ “据图片报道，进行合理想象”， “然后写一个故事

11、” “做到内容具体，感情真实。”我把它进行“偷工加料”了，改造成“根据图片报道，进行充分地想象，编一个有意思的故事。”小学生写作文，我们要让孩子们觉得好玩，而并不是像过去一再倡导的“有意义”。我们的作文经常是被“有意义”给折磨得死去活来！最可恶的是，“合理的想象”。什么叫“合理的想象”？如果说每篇文章都要“合理地想象”，那金庸的很多武侠小说都没有啦，西游记也没有了，搜神记很多我们经典的古代小说都没有了。所以有时候想象是不需要合理的。尤其是儿童的想象，是可以不着边际的。当然不能反人性，不能违背国家的意志。只要孩子的想象不是低级趣味且庸俗的，我们就要允许他们存在。一旦把这个紧箍咒给砸碎了，小学生的

12、脑子就被激活了。为了让孩子们充分想象，我在网上卸了一些漫画图，由一幅图就成多幅图。然后抓住这两幅图，一幅是求助，一幅是救助。因为鸭子和人语言不通，鸭子跟人怎么交谈、怎么求助？这个场面一定很富于戏剧性。我就用现场表演小品的方式，来拓展学生的思路。而救助一图，我就用头脑风暴的策略，假如你就是巡警，你会怎样营救小鸭子？这么一来，孩子们的想象就五花八门了。这就打开思路了。指导写故事的时候，我鼓励他们可以用多种人称来写。第一人称、第三人称、第二人称都可以。站在鸭妈妈的角度来写故事，站在巡警的角度写故事，站在行人的角度写故事，站在摄影记者的角度写故事，站在落水小鸭的角度写故事。角度不一样，呈现的故事就不一

13、样。这个故事写出来就有意思了、有真情实感了。这么一改造，学生对这个作文就充满了兴趣。这就是“偷工”，这就是“加料”。加了什么料？加了“用不同的人称写这个故事”。这样去教教材作文，是不是也可以教得很有意思呢？策略之二“旧瓶装新酒”。人教版七册第四单元有一个“学写童话”的习作内容，小学生读过很多童话，但是让他写童话，往往知道不怎么写，表现在两点：第一个，不能把童话故事写具体；第二个就是童话的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不开写。于是，我就用灰太狼的一天这幅有意思的图画来教童话写作，等教了这个内容之后，让他们课外下一次作文的时候，再去创编一个自己想编的童话。这样，我们本次习作的要求就达到了。这就是

14、“旧瓶装新酒”要求是教材中的，内容是自己开发的。再比如，七册的看图说话，我前面说过了，给军属老大娘挑水洗脚、洗衣服，要求写得有真情实感。这是看图写话的要求，我们是不是可以换另外一幅图来写呢？完全可以！所以有些教材当中的作文，你和孩子们都觉得不喜欢了，你就大胆地放手，换成你和学生都喜欢的内容来教。3、砸碎“紧箍咒”。教材当中的有一些习作要求，往往很不合理，有时候甚至很别扭，我给大家举一个例子。六年级下册，有一个单元，以“我的理想”为题，完成一篇习作。请大家注意下边的三个要求：写清楚自己的理想是什么？为什么有这个理想？以及怎样准备去实现自己的理想。注意运用从其它学科学到的材料，以丰富习作内容。这一

15、个作文要求一出来之后，就把学生的思路给框死了。你必须写三段，第一段我的理想是什么；第二段我为什么有这样的理想；第三段我准备怎样实现理想。最搞笑的是第三段，学生一定会写：为了实现我的理想，从今天开始，我要好好学习科学文化知识，练好基本功，学会做人，长大了我才能实现我的理想。千篇一律，几乎每一篇作文都是一样的，痛苦！改到这样的你会产生作文生不如死的感觉。怎么办？不教？教材作文啊，万一考试考到怎么办？怎么教？我给它换一张脸。什么脸？写一篇作文，20年以后，你参加工作的第一天所发生的事。这不是我的理想吗？这篇文章，要解决一个20年以后，你最想去干什么。我的理想是什么，是不是写出来了？第二，第一天所发生

16、的事情，实现了自己理想，那会怎么样？把它写出来了。这样一放开之后，学生的作文就五花八门了。有的讲自己当了空姐，有的讲成了宇航员，有的讲到了美国当了一所大学的校长，有的讲成了总统，各种各样的事情都发生了。小学生最可贵的就是敢于大胆想象，其实很多人的理想都是一生都实现不了的，所以写理想其实真的很难写。你看，我们给他改一个题目自己第一份工作第一天的遭遇，好了，可以写了，出彩了！ 再比如，十二册的难忘的第一次，教材当中罗列的第一次，大家看看，都是那些正面的第一次动手做饭，爱劳动；第一次走夜路，练胆子；第一次养小动物，爱小动物；第一次去野营，锻炼自己的能力；第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游这些内容，都很正统！其实很多个第一次可以写自己的坏事，第一次偷偷地拿父母的钱，我敢说一半的孩子都有这样的经历。第一次去偷菜，第一次搞恶作剧，第一次跟老师顶嘴，第一次跟父母大吵并不是说我们要在文章当中倡导他们去做坏事，但是做坏事毕竟是人的本能、生活的一部分，做坏事的体验往往印象最深。写得很好啊，可是我们要让学生写作文呢，总是希望写一些高尚的东西、正面的东西。作文，是什么？作文就是镜子啊，就是把人生真实的一面展示出来。所以我们要大胆地砸碎“紧箍咒”。4、搭建“脚手架”。我们的学生，往往是能说会道，但是一旦是落